МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12»
188800, Ленинградская область, город Выборг, улица Гагарина 38/14,
ОКПО: 46267607 ОГРН: 1024700881039 ИНН: 4704040487 КПП: 470401001
тел/факс: 8 (81378) 21-095, e-mail: sch12vbg@gmail.com
УТВЕРЖДЕНА
приказом
МБОУ «СОШ № 12»
от 30.08.2019 № 425

Основная общеобразовательная программа
основного общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12»

РАССМОТРЕНА и ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ «СОШ № 12»
протокол от 30.08.2019 № 14

г. Выборг
2019 год

Оглавление

1.Целевой раздел...................................................................................................................4
1.1 Пояснительная записка ................................................................................................4
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО .............................7
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования .................................................32
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования....................................................................................................38
2.1 Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования
общеучебных умений и навыков) при получении основного общего образования направлена
на: ...................................................................................................................................................38
2.2 Программы отдельных учебных предметов ............................................................54
2.3 Программа воспитания и социализации обучающихся ..........................................54
3. Организационный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования....................................................................................................87
3.1 Учебный план .............................................................................................................87
3.2 Календарный учебный график ..................................................................................92
3.3 Внеурочная деятельность в образовательной организации ...................................92
3.4 Система условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО ...............................................................................................................................................93
3.5 Сетевой график по формированию необходимых условий реализации ООП
ООО
.....................................................
101
3.6 Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования………………………………………………….. 103
3.7 Оценочные и методические материалы реализации ООП ООО ………………. 105

2

Структура основной образовательной программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования (далее - ООП ООО)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (далее — ФГОС ООО), на основе следующих
нормативно-правовых документов и материалов:
• Федерального Закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
• Примерной основной образовательной программы основного общего образования
• Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013
№1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования»
• Письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.09.2016
№08-1803 «О реализации предметной области «Основы духовно-нравственной культуры
народов России»
• Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», с изменениями, внесенными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29 июня 2011 № 85, постановлением Главного
государственного санитарного Российской Федерации от 24 ноября 2015 года №81 «О внесении
изменений №3 в СанПиН 2.4.2.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения, содержания в общеобразовательных организациях;
• Устава МБОУ «СОШ №12».
К структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении основного общего образования.
Содержание основной образовательной программы отражает требования ФГОС ООО и
содержит три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации программы, конкретизированные в соответствии с требованиями стандарта и
учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности Ленинградской
области, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
• пояснительную записку;
• планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО:
• систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего образования и
включает образовательные программы,
• программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, основ смыслового чтения;
• программы отдельных учебных предметов, курсов;
• программу воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования, включающую такие направления, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация, формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни, экологической культуры;
• программу коррекционной работы
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов основной образовательной программы.
3

Организационный раздел включает:
• учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
• систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №12»
нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО, определяет содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования и направлена
на формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, самосовершенствование, обеспечивающие
социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Программа Школы формируется с учётом психолого-педагогических особенностей
развития детей 11—15 лет, связанных:
• с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы, к овладению
учебной деятельностью, основанной на новой мотивации обучающегося— направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и
самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации
учебного сотрудничества;
• сформированием у обучающегося научного типа мышления, который ориентирует его
на общекультурные и правовые нормы и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
• с овладением информационно-коммуникативными средствами, развитием учебного
сотрудничества, реализуемого в общении обучающихся с учителем и сверстниками;
Программа соответствует основным характеристикам современного образования:
доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности,
технологичности, носит личностно ориентированный характер.
Программа адресована:
➢ обучающимся и родителям:
• для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности образовательной организации
• для определения сферы ответственности за достижение результатов учащимися
Школы всеми участниками образовательных отношений;
➢ учителям:
• в качестве ориентира в практической образовательной деятельности
➢ администрации
• для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП ООО;
• для регулирования взаимоотношений субъектов образовательных отношений
(педагогов, учеников, родителей, администрации и др.);
➢ учредителю и органам управления:
• для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности.
Образовательная деятельность школы ведется в соответствии с Уставом МБОУ «СОШ
№12»
Лицензия: серия 47ЛО1 №0001899, регистрационный номер 718-16, дата выдачи 15.12.
2016 года, срок действия – бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: серия 47А01 № 0000835,
регистрационный номер № 206-16 дата выдачи 20.12.2016, действительно до 30.03.2023г.
Цели программы:
4

- обеспечение планируемых результатов по усвоению выпускниками 9 класса знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей, соответствующих Стандарту, с учетом
личностных, семейных, общественных, государственных потребностей, а также возможностей
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальных особенностей его развития и
состояния здоровья;
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Задачи программы:
- осуществить преемственность начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми учащимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ;
- усилить воспитательный потенциал школы, осуществить социально-педагогическое
сопровождение каждого обучающегося, формировать соответствующий общекультурный
уровень развития личности, создать необходимые условия для самореализации и
профессиональной ориентации подростков;
- достичь эффективное сочетание урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, через интеллектуальные, творческие конкурсы, соревнования,
олимпиады, проектную, учебно-исследовательскую и общественно-полезную деятельность,
кадетское движение, привлечение социальных партнеров, осуществление взаимодействия всех
участников;
- обеспечить здоровьесбережение и безопасность обучающихся.
Преемственность ООП НОО и ООП ООО.
ООП ООО опирается на базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
- наличие у младшего школьника культурных предметных и универсальных средств и
способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, решать
как учебные, так и внеучебные задачи;
- способность к инициативному поиску средств выполнения заданий;
- освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
- Умение работать фронтально, в группах, в парах, обосновывать своё мнение.
- Желание и умение самостоятельно искать необходимую учебную информацию в
дополнительной литературе и сети Интернет.
ООП ООО разработана в соответствии с возрастными возможностями подросткового
возраста, которые включают в себя:
возникновение нового отношения к учению – уровень стремления к самообразованию,
тенденции к самостоятельности в учении, потребность в экспертной оценке своих достижений,
уровень внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми;
появление новых требований к учебной деятельности самим подростком: обеспечение
условий для его активности, деятельностного характера мышления, тяги к самостоятельности и
самооценке, переоценка значимости влияния взрослых на подростка;
становление личной склонности подростка к изучению того или иного предмета,
знание цели изучения предмета, возможность применения результатов обучения в решении
практических, социально значимых задач, в профессиональной ориентации;
субъективное переживание, чувство взрослости, а именно: потребность равноправия,
уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного отношения со стороны
взрослых;
общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой критически
осмысляются нормы этого общения;

5

желание активно взаимодействовать, экспериментировать в сфере социальных
отношений;
появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и
ответственно строить свое действие в социуме.
Сроки реализации программы
Для реализации ООП основного общего школьного образования определяется
нормативный срок реализации 5 лет (с 11 – 15 лет), который связан с двумя этапами возрастного
развития:
первый этап - 5-6 классы как образовательный переход от младшего школьного к
подростковому возрасту через выбор образовательной модели с использованием разных видов
деятельности, обеспечивающий оптимальный переход обучающихся с одной ступени
образования на другую;
второй этап – 7-9 классы как этап самоопределения подростка через опробования
себя в разных видах учебной и внеучебной деятельности, позволяющих участвовать в личностно
значимых образовательных событиях, что должно привести к устойчивой мотивации получения
образования как возможности стратегического планирования профессионального определения в
направлении выбранных учебных предметов.
Принципы и подходы к формированию программы
В соответствии с ФГОС основного общего образования в основе создания и реализации
программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
определение ведущим в построении содержания учебных дисциплин задачный
принцип обучения;
раскрытие базовых научных понятий в учебных предметах через цели, способы и
средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями, которые задаются в виде
ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов;
создание условий для усвоения метапредметных способов и средств действия за счет
разнообразия организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных
особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), роста творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащения
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в
системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
создание инструментов, позволяющих соотносить полученный результат действия и
намеченную цель, и обеспечивающих непрерывный мониторинг образования для всех его
участников.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа: создание условий для получения обучающимися
качественного образования в соответствии с государственными стандартами; развитие
творческой,
конкурентоспособной,
общественно-активной,
функционально-грамотной,
устойчиво развитой личности.
социального заказа: организация учебного процесса в безопасных и комфортных
условиях; обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности обучающегося, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития
разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.

6

заказа родителей: возможность получения качественного образования; создание
условий для развития интеллектуальных и творческих способностей обучающихся; сохранение
здоровья.
Формы получения образования и формы обучения
Форма получения образования очная, очно-заочная, заочная. Допускается сочетание
различных форм получения образования. Возможно применение дистанционных технологий при
обучении в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (ООП ООО) представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения ООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения.
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
Планируемые результаты освоения образовательной программы:
• обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и
системой оценок при промежуточной аттестации;
• являются основой для разработки образовательной программы основного общего
образования
• являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися
образовательной программы в соответствии с требованиями стандарта.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают, и детализируют
основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы планируемых
результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
7

4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий, раскрывают и
детализируют основные направленности метапредметных результатов.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования закладывают:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;

8

10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции); развитие мотивации к овладению
культурой активного пользования словарями и другими поисковыми системами;
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют
умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в
ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке
нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению
наиболее приемлемого решения.
Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной
образовательной программы основного общего образования образовательной организации в
зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых
методов работы и образовательных технологий.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий:
регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
1. Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые
задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
• идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему;
• выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать
конечный результат;
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих
возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели
деятельности;
• обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и
обосновывая логическую последовательность шагов.
2. Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач. Обучающийся сможет:
• определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной
задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
учебных и познавательных задач;
• определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для
выполнения учебной и познавательной задачи;
• выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые
ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов);
• выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для
решения задачи/достижения цели;
• составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
• определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной
9

задачи и находить средства для их устранения;
• описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии
решения практических задач определенного класса;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3. Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых
результатов и критерии оценки своей учебной деятельности;
• систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых
результатов и оценки своей деятельности;
• отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять
самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований;
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия
планируемого результата;
• находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся
ситуации и/или при отсутствии планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе
анализа
изменений
ситуации
для
получения
запланированных
характеристик
продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и
характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение
характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
4. Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения. Обучающийся сможет:
• определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
• анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для
выполнения учебной задачи;
• свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из
цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий;
• оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно
определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
• обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих
внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов;
• фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5. Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной
деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы
выхода из ситуации неуспеха;
• ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или
параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
• демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных
состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности),
эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения
10

психофизиологической реактивности).
Познавательные УУД
6. Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и
свойства;
• выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных
ему слов;
• выделять общий признак двух или нескольких предметов, или явлений и объяснять их
сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между
явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
• строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных
явлений к общим закономерностям;
• строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом
общие признаки;
• излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
• самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и
применять способ проверки достоверности информации;
• вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной
и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления;
объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее
вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать
вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7. Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
• обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
• определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные
логические связи с помощью знаков в схеме;
• создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
• строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
• создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением
существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с
ситуацией;
• преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область;
• переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или
формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот;
• строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный
ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;
• строить доказательство: прямое, косвенное, от противного;
• анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта,
11

исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации,
поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8. Смысловое чтение. Обучающийся сможет:
• находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей
деятельности);
• ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста,
структурировать текст;
• устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
• резюмировать главную идею текста;
• преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать
текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
• критически оценивать содержание и форму текста.
9. Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие
другого фактора;
• распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите
окружающей среды;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные
работы.
10. Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
• определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
• осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
• формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации
результатов поиска;
• соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные УУД
11. Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
− определять возможные роли в совместной деятельности;
− играть определенную роль в совместной деятельности;
− принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи:
мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
− определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или
препятствовали продуктивной коммуникации;
− строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
− корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь
выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
− критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать
ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его;
− предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации;
− выделять общую точку зрения в дискуссии;
− договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной
12

перед группой задачей;
− организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
− устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные
непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12. Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
• определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
• отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими
людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.);
• представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной
деятельности;
• соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии
с коммуникативной задачей;
• высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в
рамках диалога;
• принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
• создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием
необходимых речевых средств;
• использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения
смысловых блоков своего выступления;
• использовать
невербальные
средства
или
наглядные
материалы,
подготовленные/отобранные под руководством учителя;
• делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после
завершения коммуникативного контакта и обосновывать его.
13. Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
• целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
• выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
• выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать
модель решения задачи;
• использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных
и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
• использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
• создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.
2.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их, с учетом общих требований ФГОС и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, обеспечивают успешное обучение на следующем
уровне общего образования.
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской,
этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать

13

внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации,
должно обеспечить:
включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры; формирование причастности к национальным свершениям,
традициям и осознание исторической преемственности поколений;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература":
Русский язык
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма, общения при помощи современных средств устной
и письменной коммуникации):
➢ создание устных монологических высказываний разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм
современного русского литературного языка и речевого этикета; умение различать
монологическую, диалогическую и полилогическую речь, участие в диалоге и полилоге;
➢ развитие навыков чтения на русском языке (изучающего, ознакомительного,
просмотрового) и содержательной переработки прочитанного материала, в том числе умение
выделять главную мысль текста, ключевые понятия, оценивать средства аргументации и
выразительности;
➢ овладение различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации);
➢ понимание, интерпретация и комментирование текстов различных функциональносмысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и функциональных
разновидностей языка, осуществление информационной переработки текста, передача его
смысла в устной и письменной форме, а также умение характеризовать его с точки зрения
единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения;
➢ умение оценивать письменные и устные речевые высказывания с точки зрения их
эффективности, понимать основные причины коммуникативных неудач и уметь
объяснять их; оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного,
уместного и
выразительного словоупотребления;
➢ выявление основных особенностей устной и письменной речи, разговорной и
книжной речи;
➢ умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной
целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение,
аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.);
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования:
➢ осознанное использование речевых средств для планирования и регуляции
собственной речи; для выражения своих чувств, мыслей и коммуникативных потребностей;
➢ соблюдение основных языковых норм в устной и письменной речи;

14

➢ стремление расширить свою речевую практику, развивать культуру использования
русского литературного языка, оценивать свои языковые умения и планировать их
совершенствование и развитие;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей русского языка:
➢ распознавание и характеристика основных видов выразительных средств фонетики,
лексики и синтаксиса (звукопись; эпитет, метафора, развёрнутая и скрытая метафоры, гипербола,
олицетворение, сравнение; сравнительный оборот; фразеологизм, синонимы, антонимы,
омонимы) в речи;
➢ уместное использование фразеологических оборотов в речи;
➢ корректное и оправданное употребление междометий для выражения эмоций,
этикетных формул;
➢ использование в речи синонимичных имен прилагательных в роли эпитетов;
4) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях;
➢ осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики: идентификация самостоятельных (знаменательных) служебных частей речи и их
форм по значению и основным грамматическим признакам; распознавание существительных,
прилагательных, местоимений, числительных, наречий разных разрядов и их морфологических
признаков, умение различать слова категории состояния и наречия; распознавание глаголов,
причастий, деепричастий и их морфологических признаков; распознавание предлогов, частиц и
союзов разных разрядов, определение смысловых оттенков частиц; распознавание междометий
разных разрядов, определение грамматических особенностей междометий;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа
текста:
➢ проведение
фонетического,
морфемного
и
словообразовательного
(как
взаимосвязанных этапов анализа структуры слова), лексического, морфологического анализа
слова, анализа словообразовательных пар и словообразовательных цепочек слов;
➢ проведение синтаксического анализа предложения, определение синтаксической роли
самостоятельных частей речи в предложении;
➢ анализ текста и распознавание основных признаков текста, умение выделять тему,
основную мысль, ключевые слова, микротемы, разбивать текст на абзацы, знать композиционные
элементы текста;
➢ определение звукового состава слова, правильное деление на слоги, характеристика
звуков слова;
➢ определение лексического значения слова, значений многозначного слова,
стилистической окраски слова, сферы употребления, подбор синонимов, антонимов;
➢ деление слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
➢ умение различать словообразовательные и формообразующие морфемы, способы
словообразования;
➢ проведение морфологического разбора самостоятельных и служебных частей речи;
характеристика
общего
грамматического
значения,
морфологических
признаков
самостоятельных частей речи, определение их синтаксической функции;
➢ опознавание основных единиц синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
➢ умение выделять словосочетание в составе предложения, определение главного и
зависимого слова в словосочетании, определение его вида; определение вида предложения по
цели высказывания и эмоциональной окраске; определение грамматической основы
предложения; распознавание распространённых и нераспространённых предложений,
предложений осложнённой и неосложнённой структуры, полных и неполных;
➢ распознавание второстепенных членов предложения, однородных членов
предложения, обособленных членов предложения; обращений; вводных и вставных
конструкций;
15

➢ опознавание сложного предложения, типов сложного предложения, сложных
предложений с различными видами связи, выделение средств синтаксической связи между
частями сложного предложения;
➢ определение функционально-смысловых типов речи, принадлежности текста к
одному из них и к функциональной разновидности языка, а также создание текстов различного
типа речи и соблюдения норм их построения;
➢ определение видов связи, смысловых, лексических и грамматических средств связи
предложений в тексте, а также уместность и целесообразность их использования;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и стилем общения:
➢ умение использовать словари (в том числе - мультимедийные) при решении задач
построения устного и письменного речевого высказывания, осуществлять эффективный и
оперативный поиск на основе знаний о назначении различных видов словарей, их строения и
способах конструирования информационных запросов;
➢ пользование толковыми словарями для извлечения необходимой информации, прежде
всего - для определения лексического значения (прямого и переносного) слова, принадлежности
к его группе однозначных или многозначных слов, определения прямого и переносного значения,
особенностей употребления;
➢ пользование орфоэпическими, орфографическими словарями для определения
нормативного написания и произношения слова;
➢ использование фразеологических словарей для определения значения и особенностей
употребления фразеологизмов;
➢ использование морфемных, словообразовательных, этимологических словарей для
морфемного и словообразовательного анализа слов;
➢ использование словарей для подбора к словам синонимов, антонимов;
7) овладение основными нормами литературного языка
- (орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение опыта
использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка:
- поиск орфограммы и применение правил написания слов с орфограммами;
- освоение правил правописания служебных частей речи и умения применять их на
письме;
- применение правильного переноса слов;
- применение правил постановки знаков препинания в конце предложения, в простом и
в сложном предложениях, при прямой речи, цитировании, диалоге;
- соблюдение основных орфоэпических правил современного русского литературного
языка, определение места ударения в слове в соответствии с акцентологическими нормами;
- выявление смыслового, стилистического различия синонимов, употребления их в
речи с учётом значения, смыслового различия, стилистической окраски;
- нормативное изменение форм существительных, прилагательных, местоимений,
числительных, глаголов;
- соблюдение грамматических норм, в том числе при согласовании и управлении, при
употреблении несклоняемых имен существительных и аббревиатур, при употреблении
предложений с деепричастным оборотом, употреблении местоимений для связи предложений и
частей текста, конструировании предложений с союзами, соблюдение видовременной
соотнесённости глаголов-сказуемых в связном тексте;
Литература
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
16

2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание
коммуникативноэстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений
российской и мировой культуры;
4)воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Родной язык и родная литература
Изучение предметной области "Родной язык и родная литература" направлено:
- на воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
- исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов
разных функционально-смысловых типов и жанров.
Предметные результаты изучения предметной области

"Родной язык и родная литература":
Родной язык
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка; 4)
расширение и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его
уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
•
обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;

17

•
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение опыта их
использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
стремление к речевому самосовершенствованию;
•
формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Родная литература
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
5)
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции; овладение процедурами смыслового и
эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного
художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное,
осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на
уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

Иностранный язык. Второй иностранный язык.
Изучение предметной области "Иностранные языки" должно обеспечить:
- приобщение к культурному наследию стран изучаемого иностранного языка,
воспитание ценностного отношения к иностранному языку как инструменту познания и
достижения взаимопонимания между людьми и народами;
- осознание тесной связи между овладением иностранными языками и личностным,
социальным и профессиональным ростом;
- формирование коммуникативной иноязычной компетенции (говорение, аудирование,
чтение и письмо), необходимой для успешной социализации и самореализации;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения иностранным языком в соответствии с требованиями к нормам устной и
письменной речи, правилами речевого этикета.
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки"
должны отражать:
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии национального
самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с образцами
зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого обучающимися уровня
иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
18

4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения и
самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию иностранного
языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои знания в других
предметных областях.
Общественно-научные предметы
Изучение предметной области "Общественно-научные предметы" обеспечивает:
- формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
личностных основ российской гражданской идентичности, социальной ответственности,
правового самосознания, поликультурности, толерантности, приверженности ценностям,
закрепленным в Конституции Российской Федерации;
- понимание основных принципов жизни общества, роли окружающей среды как
важного фактора формирования качеств личности, ее социализации;
- владение экологическим мышлением, обеспечивающим понимание взаимосвязи
между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями, их влияния на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
- осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяющемся
глобальном мире;
- приобретение теоретических знаний и опыта их применения для адекватной
ориентации в окружающем мире, выработки способов адаптации в нем, формирования
собственной активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
При изучении учебных предметов общественно-научной направленности задача развития
и воспитания личности обучающихся является приоритетной.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественно-научные
предметы" отражают:
История России. Всеобщая история
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной, культурной
самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта российской истории как
части мировой истории, усвоение базовых национальных ценностей современного российского
общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества в социальной, экономической, политической,
научной и культурной сферах; приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного
подхода к оценке социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления сущности
современных общественных явлений, жизни в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для граждан-ской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности, миропонимания и
познания современного общества на основе изучения исторического опыта России и
человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего,
способностей определять и аргументировать свое отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обществознание
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности,
19

правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в
Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни, для решения
типичных задач в области социальных отношений, адекватных возрасту обучающихся,
межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и
вероисповеданий, возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения, установленными
законодательством Российской Федерации, убежденности в необходимости защищать
правопорядок правовыми способами и средствами, умений реализовывать основные социальные
роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные
оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
География
1) формирование представлений о географии, ее роли в освоении планеты человеком, о
географических знаниях как компоненте научной картины мира, их необходимости для решения
современных практических задач человечества и своей страны, в том числе задачи охраны
окружающей среды и рационального природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального подхода
как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном
и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации в нем;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний о
целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во времени, основных
этапах ее географического освоения, особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования приборов и
инструментов для определения количественных и качественных характеристик компонентов
географической среды, в том числе ее экологических параметров;
5) овладение основами картографической грамотности и использования географической
карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных географических
знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случае природных стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
8) формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных территориях и
акваториях, умений и навыков безопасного и экологически целесообразного поведения в
окружающей среде.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" обеспечит:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни человека;

20

формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и информатика" обучающиеся
развивают логическое и математическое мышление, получают представление о математических
моделях; овладевают математическими рассуждениями; учатся применять математические
знания при решении различных задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями
решения учебных задач; развивают математическую интуицию; получают представление об
основных информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области
"Математика и информатика" отражают:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления: осознание
роли математики в развитии России и мира; возможность привести примеры из отечественной и
всемирной истории математических открытий и их авторов;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений:
оперирование понятиями: множество, элемент множества, подмножество,
принадлежность, нахождение пересечения, объединения подмножества в простейших ситуациях;
решение сюжетных задач разных типов на все арифметические действия;
применение способа поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составление плана решения задачи, выделение этапов ее решения, интерпретация
вычислительных результатов в задаче, исследование полученного решения задачи;
нахождение процента от числа, числа по проценту от него, нахождения процентного
отношение двух чисел, нахождения процентного снижения или процентного повышения
величины; решение логических задач;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений: оперирование понятиями: натуральное число, целое число, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, иррациональное число;
использование свойства чисел и законов арифметических операций с числами при
выполнении вычислений;
использование признаков делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при
выполнении вычислений и решении задач;
выполнение округления чисел в соответствии с правилами;
сравнение чисел;
оценивание значения квадратного корня из положительного целого числа;
4) овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и систем
неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры, исследовать
построенные модели с использованием аппарата алгебры, интерпретировать полученный
результат:
выполнение несложных преобразований для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;

21

выполнение несложных преобразований целых, дробно рациональных выражений и
выражений с квадратными корнями; раскрывать скобки, приводить подобные слагаемые,
использовать формулы сокращенного умножения;
решение линейных и квадратных уравнений и неравенств, уравнений и неравенств
сводящихся к линейным или квадратным, систем уравнений и неравенств, изображение решений
неравенств и их систем на числовой прямой;
5) овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических задач, для
описания и анализа реальных зависимостей:
определение положения точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на плоскости;
нахождение по графику значений функции, области определения, множества значений,
нулей функции, промежутков знакопостоянства, промежутков возрастания и убывания,
наибольшего и наименьшего значения функции;
построение графика линейной и квадратичной функций;
оперирование на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
использование свойств линейной и квадратичной функций и их графиков при решении
задач из других учебных предметов;
6) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений:
оперирование понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, шар; изображение изучаемых фигур от руки и с помощью
линейки и циркуля;
выполнение измерения длин, расстояний, величин углов с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
7) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений моделирования
реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной модели с использованием
геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических
задач:
оперирование на базовом уровне понятиями: равенство фигур, параллельность и
перпендикулярность прямых, углы между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция;
проведение доказательств в геометрии;
оперирование на базовом уровне понятиями: вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
решение задач на нахождение геометрических величин (длина и расстояние, величина
угла, площадь) по образцам или алгоритмам;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях; развитие умений
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, описывать и
анализировать массивы числовых данных с помощью подходящих статистических
характеристик, использовать понимание вероятностных свойств окружающих явлений при
принятии решений:
формирование представления о статистических характеристиках, вероятности
случайного события;
решение простейших комбинаторных задач;
определение основных статистических характеристик числовых наборов;
оценивание и вычисление вероятности события в простейших случаях;

22

наличие представления о роли практически достоверных и маловероятных событий, о
роли закона больших чисел в массовых явлениях;
умение сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использованием
при необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и прикидкой
при практических расчетах:
распознавание верных и неверных высказываний;
оценивание результатов вычислений при решении практических задач;
выполнение сравнения чисел в реальных ситуациях;
использование числовых выражений при решении практических задач и задач из других
учебных предметов;
решение практических задач с применением простейших свойств фигур;
выполнение простейших построений и измерений на местности, необходимых в
реальной жизни;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации; развитие
основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать алгоритм для
конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических конструкциях, логических
значениях и операциях; знакомство с одним из языков программирования и основными
алгоритмическими структурами - линейной, условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы,
графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств обработки
данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права;
Основы духовно - нравственной культуры народов России
Изучение предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов России»
обеспечивает:
воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию; воспитание веротерпимости, уважительного отношения к
религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в
культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному
самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве;
формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных
религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении
гражданского общества и российской государственности;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и
общества;
формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности.
Естественнонаучные предметы
Изучение предметной области "Естественнонаучные предметы" обеспечит:
формирование целостной научной картины мира;

23

понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в
современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости
международного научного сотрудничества;
овладение научным подходом к решению различных задач;
овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать полученные результаты;
овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с
объективными реалиями жизни;
воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде;
овладение экосистемной познавательной моделью и ее применение в целях прогноза
экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни, качества окружающей среды;
осознание значимости концепции устойчивого развития;
формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного
оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов,
представления научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на
межпредметном анализе учебных задач.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественнонаучные
предметы":
Физика
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для развития
других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения как результата
изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи (вещество и
поле), движении как способе существования материи; усвоение основных идей механики,
атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов электродинамики и квантовой
физики; овладение понятийным аппаратом и символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения физических
явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований, прямых и косвенных
измерений с использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и механизмов,
средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных технологических процессов,
влияния их на окружающую среду; осознание возможных причин техногенных и экологических
катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и
искусственных ионизирующих излучений во избежание их вредного воздействия на
окружающую среду и организм человека;
7) развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых явлений с
целью сбережения здоровья;
8) формирование представлений о нерациональном использовании природных ресурсов
и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства машин и механизмов.
Биология
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях ее
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в
24

результате деятельности человека для развития современных естественно-научных
представлений о картине мира;
2) формирование
первоначальных
систематизированных
представлений
о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических
теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о
наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению
биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования защиты здоровья людей в условиях
быстрого изменения экологического качества окружающей среды;
6) освоение приемов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за
ними.
Химия
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах, их
превращениях и практическом применении; овладение понятийным аппаратом и символическим
языком химии;
2) осознание объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, химических превращений неорганических и органических веществ как основы
многих явлений живой и неживой природы; углубление представлений о материальном единстве
мира;
3)овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками безопасного
обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни; умением анализировать и
планировать экологически безопасное поведение в целях сохранения здоровья и окружающей
среды;
4) формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины
многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость
применения веществ от их свойств;
5) приобретение опыта использования различных методов изучения веществ: наблюдения
за их превращениями при проведении несложных химических экспериментов с использованием
лабораторного оборудования и приборов;
6) формирование представлений о значении химической науки в решении современных
экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
Изучение предметной области "Искусство"
обеспечивает:
❖ осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
❖ развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся,
способности воспринимать эстетику природных объектов, сопереживать им, чувственноэмоционально оценивать гармоничность взаимоотношений человека с природой и выражать свое
отношение художественными средствами;
❖ развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
25

❖ формирование интереса и уважительного отношения к культурному наследию и
ценностям народов России, сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и
приумножению.
Предметные результаты изучения предметной области "Искусство" отражают
Изобразительное искусство
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения;
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; развитие
наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти, ассоциативного
мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоциональноценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей
как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных формах
(фольклорное художественное творчество разных народов, классические произведения
отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта работы над визуальным
образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических формах
художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры как
смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
Черчение
В результате обучения учащиеся:
ознакомятся:
•
Приёмами работы с чертёжными инструментами;
•
простейшими геометрическими построениями;
•
правилами выполнения чертежей;
•
приёмами чтения чертежей;
•
основами прямоугольного проецирования на три взаимно
перпендикулярные плоскости проекции;
•
принципами построения наглядных изображений;
•
основными типами соединений;
•
особенностями построения строительных чертежей;
•
информационными технологиями в производстве, конструировании и
моделировании, перспективными технологиями;
•
с основными технологическими понятиями и характеристиками;
•
видами, приёмами и последовательностью выполнения чертёжных
операций;
•
профессиями и специальностями (чертёжник, архитектор, топограф,
картограф и др.)
овладеют:
26

основными методами анализа формы предмета;
умением выбирать главный вид, оптимальное количество видов;
умением читать и выполнять наглядные изображения детали;
умением проводить самоконтроль качества. Выполненной работы;
умением выполнять необходимые виды, сечения, разрезы;
навыками читать несложные архитектурные чертежи;
умением выполнять простейшие чертежи резьбовых соединений;
основными методами и средствами преобразования и использования
материалов, информации, навыками созидательной, преобразующей, творческой
деятельности;
•
умением выбирать инструменты, приспособления и оборудование для
выполнения работ, находить необходимую информацию в различных источниках, в том
числе с использованием компьютера;
•
навыками чтения и составления конструкторской и технологической
документации, измерения параметров технологического процесса; выбора,
проектирования, конструирования, моделирования объекта труда и технологии с
использованием компьютера (справочный материал, схема и техинструкция и т. д.);
•
навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности
на рабочем месте с учётом имеющихся ресурсов и условий, соблюдения культуры труда
•
(рациональная организация рабочего места, соблюдение правил по технике
безопасности);
•
умением соотносить личные потребности с требованиями,
предъявляемыми различными массовыми профессиями к личным качествам человека
(апробация профессиональных знаний и умений в рамках тематического урока).
Ученик научится:
•
Осознано воспринимать графическую культуру как совокупность
достижений человечества в области освоения графических способов передачи
информации;
•
Развивать визуально-пространственное мышление;
•
Рационально использовать чертежные инструменты;
•
Правилам и приемам выполнения и чтения чертежей различного
назначения;
•
Развивать творческое мышление и формировать элементарные умения
преобразования формы предметов, изменения их положения и ориентации в
пространстве.
Ученик получит возможность научиться:
• осознанно понимать графическую культуру как совокупность достижений
человечества;
• развивать творческое мышление и умение преобразования формы предмета.
Музыка
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части
их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовнонравственного развития, социализации, самообразования, организации содержательного
культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества,
в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкальнотворческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое движение);
•
•
•
•
•
•
•
•

27

4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия музыкальной
информации, развитие творческих способностей в многообразных видах музыкальной
деятельности, связанной с театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов мира,
классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со специальной
терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства, элементарной нотной
грамотой в рамках изучаемого курса.
Искусство
Выпускник научится:

•
представлять место и роль искусства в развитии мировой культуры, в жизни
человека и общества;
•
наблюдать (воспринимать) объекты и явления искусства, воспринимать смысл
(концепцию) художественного образа, произведения искусства;
•
усваивать особенности языка разных видов искусства, художественных средств
выразительности, специфики художественного образа в различных видах искусства;

•
различать изученные виды и жанры искусств;
•
описывать явления искусства, используя специальную терминологию;
•
классифицировать изученные объекты и явления культуры;
•
структурировать изученный материал и информацию, полученную из
различных источников.

Выпускник получит возможность научиться:
•
представлять систему общечеловеческих ценностей;
•
осознавать ценность искусства разных народов мира и место
отечественного искусства;
•
уважать культуру другого народа, осваивать духовно - нравственный
потенциал, накопленный в произведениях искусства, проявлять эмоциональноценностное отношение к искусству и к жизни, ориентироваться в системе моральных
норм и ценностей, представленных в произведениях искусства;
•
формировать коммуникативную, информационную и социально-эстетическую
компетентности, в том числе овладевать культурой устной и письменной речи;
•
использовать методы эстетической коммуникации, осваивать диалоговые
формы общения с произведениями искусства;
•
развивать в себе индивидуальный художественный вкус,
интеллектуальную и эмоциональную сферы;
•
воспринимать и анализировать эстетические ценности, высказывать мнение о
достоинствах произведений высокого и массового искусства, видеть ассоциативные связи и
осознавать их роль в творческой деятельности;
•
проявлять устойчивый интерес к искусству, художественным традициям своего
народа и достижениям мировой культуры, расширять свой эстетический кругозор;
•
понимать условность языка различных видов искусства, создавать
условные изображения, символы;
•
определять зависимость художественной формы от цели творческого замысла;
•
реализовывать свой творческий потенциал, осуществлять самоопределение и
самореализацию личности на эстетическом (художественно-образном) материале.
Технология
Изучение предметной области "Технология" обеспечит:
❖ развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения
прикладных учебных задач;

28

❖ активное использование знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, и сформированных универсальных учебных действий;
❖ совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
❖ формирование представлений о социальных и этических аспектах научнотехнического прогресса;
❖ формирование способности придавать экологическую направленность любой
деятельности, проекту; демонстрировать экологическое мышление в разных формах
деятельности.
Предметные результаты изучения предметной области "Технология":
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
Технологии ведения домашнего хозяйства.
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых и варѐных
овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса, птицы, различных видов теста,
круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие требованиям рационального питания, соблюдая
правильную технологическую последовательность приготовления, санитарно-гигиенические
требования и правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
•
составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
•
выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организовывать своѐ
рациональное питание
•
домашних условиях; применять различные способы обработки пищевых
продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
•
применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
•
экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета за столом;
•
определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
•
выполнять мероприятия по предотвращению негативного влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:

29

• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных и
декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции модели швейных
изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приѐмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональных народных
промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.

30

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Изучение предметной области "Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности" обеспечит:
❖
физическое, эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности
обучающихся с учетом исторической, общекультурной и ценностной составляющей
предметной области;
❖ формирование и развитие установок активного, экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
❖ понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
❖ овладение основами современной культуры безопасности жизнедеятельности,
понимание ценности экологического качества окружающей среды, как естественной основы
безопасности жизни;
❖ понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения;
❖ развитие двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики
в развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности,
формирование потребности в систематическом участии в физкультурно-спортивных и
оздоровительных мероприятиях;
❖ установление связей между жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных
предметных областей.
Предметные результаты изучения предметной области "Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности" отражают:
Физическая культуры
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании личностных качеств,
в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального
здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека, создание
основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по истории развития
физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение умений отбирать физические
упражнения и регулировать физические нагрузки для самостоятельных систематических занятий с
различной функциональной направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной,
рекреативной и лечебной) с учетом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики травматизма;
освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких травмах; обогащение опыта
совместной деятельности в организации и проведении занятий физической культурой, форм
активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и физической
подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой развития своих
основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма и определять тренирующее
воздействие на него занятий физической культурой посредством использования стандартных
физических нагрузок и функциональных проб, определять индивидуальные режимы физической
нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во время самостоятельных
занятий физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих, оздоровительных и
корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные способности и особенности,
состояние здоровья и режим учебной деятельности; овладение основами технических действий,
приемами и физическими упражнениями из базовых видов спорта, умением использовать их в
разнообразных формах игровой и соревновательной деятельности; расширение двигательного
31

опыта за счет упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма, в том числе в подготовке
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и
обороне" (ГТО).
Основы безопасности жизнедеятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на основе
понимания необходимости защиты личности, общества и государства посредством осознания
значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для полноценной
жизни человека;
9) знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для личности, общества
и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных
и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам их
проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников, готовность
проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с учетом
реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной жизнедеятельности с
учетом природных, техногенных и социальных рисков на территории проживания.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее – система оценки) представляет собой один из
инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования в МБОУ «СОШ №12», что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования:
1) определяет основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на
управление качеством образования, описывает объект и содержание оценки, критерии, процедуры
и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;

32

2) ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
3) обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивает оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривает использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (Стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволяет использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности МБОУ «СОШ №12» и
системы образования разного уровня.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования включает описание организации и содержания
государственной итоговой аттестации обучающихся, промежуточной аттестации обучающихся в
рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию обучающихся, и оценки проектной деятельности
обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ «СОШ№12» в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального
регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных
процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МБОУ «СОШ № 12».
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки. Внутренняя оценка
включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,
независимая оценка качества образования
мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ «СОШ № 12» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.

33

Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку
«Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме государственной итоговой аттестации.
Процедуры внутришкольного мониторинга (в том числе, для аттестации педагогических кадров и
оценки деятельности школы) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры независимой
оценки качества образования и мониторинговых исследований различного уровня опираются на
планируемые результаты, представленные во всех трёх блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового
уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о
способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со
всеми учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путём
• оценки трёх групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные
блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая умение строить
жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится на
итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации и образовательных систем разного
уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе
внешних не персонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся
возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
• соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
34

• участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
• ответственности за результаты обучения;
• готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор профессии;
• ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной организации
и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе ежедневных наблюдений
в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце учебного года и
представляются в виде характеристики по форме, установленной образовательной организацией.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований, возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в
междисциплинарной программе формирования универсальных учебных действий (разделы
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия»). Формирование метапредметных
результатов обеспечивается за счёт всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность работать с информацией;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности
регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
• читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной основе;
• ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
• сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований,
и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем
один раз в два года.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на
изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию
35

учебных предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведётся каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной программе, которая утверждается педагогическим советом образовательной
организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных представителей).
Описание должно включить:
− список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
− требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
– с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
− график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 5-го класса и выступает
как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью
оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольнооценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об
успешности обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить
основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые
результаты устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры подбираются
так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
36

видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности, готовности и
способности делать осознанный выбор профиля обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на
уровне основного общего образования и проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого
триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода
в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. В период
введения ФГОС ООО в случае использования стандартизированных измерительных материалов
критерий достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего
образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике) и два экзамена по
другим учебным предметам по выбору.
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого
материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка
ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
37

Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
• даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учётом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

2.Содержательный раздел основной образовательной программы

основного общего образования

2.1 Программа развития универсальных учебных действий (программа

формирования общеучебных умений и навыков) при получении основного общего
образования направлена на:
- реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования, системнодеятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования;
- повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования, усвоения знаний и учебных действий, расширение
возможностей ориентации в различных предметных областях, научном и социальном
проектировании, профессиональной ориентации, строении и осуществлении учебной деятельности;
- формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки презентации, развитию ИКТ-компетентности обучающимися
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на
решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа направлена на:
развитие у обучающихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного
развития обучающихся;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях, учебно-исследовательской
и проектной деятельности;
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и
проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные общества, научнопрактические конференции, олимпиады, национальные образовательные программы и т.д.);
овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;

38

формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение
информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) и сети Интернет.
Цели и задачи программы, описание ее места и роли в реализации требований ФГОС
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС ООО с
тем, чтобы сформировать у учащихся основной школы способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе определяет
следующие задачи:
• организация взаимодействия педагогов и обучающихся и их родителей по развитию
универсальных учебных действий в основной школе;
• реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания учебных предметов;
• включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся;
• обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика
учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы – «инициировать
учебное сотрудничество».
Понятия, функции и состав универсальных учебных действий
В основной школе главными результатами образования становится формирование умений
организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности не
только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к осознанному и основанному
на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории, приобретение знаний о мере
своих прав и обязанностей. Приоритетная задача старшей школы как завершающего этапа общего
образования является подготовка выпускников к полноценному участию в жизни своего
государства в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности.
Неотъемлемой основой этой готовности выступает не только овладение основами наук, но и
приобретение опыта программирования и осуществления целесообразной и результативной
деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом
значении) этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в широком смысле:
умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию
путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

39

Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком (собственно
психологическом) смысле:
совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного, и познавательного развития, и саморазвития личности. Универсальные учебные
действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических
способностей учащегося.
Функции универсальных учебных действий включают:
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения,
ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Представление о функциях, содержании и видах УУД должно быть положено в основу
построения целостного учебно-воспитательного процесса.
Отбор и структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм
обучения – все это должно учитывать цели формирования конкретных видов УУД.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов.
Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для
формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным содержанием.
Существенное место в преподавании школьных дисциплин должны занять и так называемые
метапредметные (т.е. «надпредметные», или учебных действий метапознавательные) УУД. Они
направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной деятельностью – будь то
ценностно – моральный выбор в решении моральной дилеммы, определение стратегии решения
математической задачи, запоминание фактического материала по истории или планирование
совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися ее целевой направленности, ценностно –смысловых характеристик. Таким образом,
достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной
деятельности, которые включают:
• познавательные и учебные мотивы;
• учебную цель;
• учебную задачу;
• учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
Универсальные учебные действия выделяются на основе анализа характеристик учебной
деятельности и процесса усвоения, а именно, в соответствии:
- со структурными компонентами целенаправленной учебной деятельности;
- с этапами процесса усвоения;
- с формой реализации учебной деятельности – в совместной деятельности и учебном
сотрудничестве с учителем и сверстниками или самостоятельно.
Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий:

40

В результате изучения всех без исключения предметов в основной школе у выпускников
должны быть сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
•
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
•
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать.
•
нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
•
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
•
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
•
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
•
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
•
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение изменений
в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
•
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
•
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
Общеучебные универсальные действия:
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
•
поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
•
структурирование знаний;
•
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
•
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
•
рефлексия способов и условий действия, контроль оценка процесса и результатов
деятельности;
•
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
•
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового
стилей;
•
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
•
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
41

Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
•
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
•
подведение под понятие, выведение следствий;
•
установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
•
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
•
доказательство;
•
выдвижение гипотез и их обоснование.
•
формулирование проблемы;
•
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми. К ним относятся:
•
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
•
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
•
управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
•
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития личностной и
познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
обучающегося к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению коммуникативных
универсальных учебных действий.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают
коммуникативные учебные действия.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД строятся как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него значение
(экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации, логистика и
др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
‒ задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
‒ задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
•
•

42

В первом случае задание направлено на формирование целой группы связанных друг с
другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к одной категории
(например, регулятивные), так и к разным.
Во втором случае задание конструируется таким образом, чтобы проявлять способность
учащегося применять какое-то конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе используются в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
•
на организацию и осуществление сотрудничества;
•
на передачу информации и отображение предметного содержания;
•
тренинги коммуникативных навыков;
•
ролевые игры.
2. Задачи, формирующие познавательные УУД:
•
проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
•
задачи на сравнение, оценивание;
•
проведение эмпирического исследования;
•
проведение теоретического исследования;
•
смысловое чтение.
3. Задачи, формирующие регулятивные УУД:
•
на планирование;
•
на ориентировку ситуации;
•
на прогнозирование;
•
на целеполагание;
•
на принятие решения;
•
на самоконтроль.
Задачи на применение УУД носят как открытый, так и закрытый характер. При работе с
задачами на применение УУД для оценивания результативности используются технологии
«формирующего оценивания», в том числе бинарная и критериальная оценки.
Типология учебных ситуаций в основной школе представлена следующими
ситуациями:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся
функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания
продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки
и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жестким,
начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета направлено на
достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих
действий.

43

Описание особенностей реализации основных направлений учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся (исследовательское, инженерное, прикладное,
информационное, социальное, игровое, творческое направление проектов), а также форм
организации учебно-исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и
внеурочной деятельности по каждому из направлений
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в рамках
реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования.
Специфика проектной деятельности обучающихся в значительной степени связана с
ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и
имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с
нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению
проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и
ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов
обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием. Учебно-исследовательская работа учащихся организуется
по двум направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся проводится в том числе
по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
И ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав участников
проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и
родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении
длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся
–(автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога
получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
44

•
урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
•
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ
его результатов;
•
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
•
факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
•
постеры, презентации;
•
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
•
реконструкции событий;
•
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
•
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
•
документальные фильмы, мультфильмы;
•
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
•
сценарии мероприятий;
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе
представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых
в рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по
различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации еѐ результатов),
развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые
формы учебной деятельности помогают формированию у учащихся уважительного отношения к
мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность
прийти на помощь и другие ценные личностные качества.

Описание содержания, видов и форм организации учебной деятельности по развитию
ИКТ-компетенций
Программа развития УУД обеспечивает в структуре ИКТ-компетенции, в том числе
владение поиском и передачей информации, презентационными навыками, основами
информационной безопасности.
В настоящее время значительно присутствие компьютерных и интернет-технологий в
повседневной деятельности обучающегося, в том числе вне времени нахождения в образовательной
организации. В этой связи обучающийся может обладать целым рядом ИКТ-компетентностей,
полученных им вне образовательной организации. В этом контексте важным направлением
деятельности МБОУ «СОШ № 12» в сфере формирования ИКТ-компетенций становятся поддержка

45

и развитие обучающегося. Данный подход имеет значение при определении планируемых
результатов в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТ-компетенции
обучающихся включают:
уроки по информатике и другим предметам;
факультативы;
кружки;
интегративные межпредметные проекты;
внеурочные и внешкольные активности.
Среди видов учебной деятельности, обеспечивающих формирование ИКТ-компетентности
обучающихся, можно выделить в том числе такие, как:
выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
создание и редактирование текстов;
создание и редактирование электронных таблиц;
использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
создание и редактирование презентаций;
создание и редактирование графики и фото;
создание и редактирование видео;
создание музыкальных и звуковых объектов;
поиск и анализ информации в Интернете;
моделирование, проектирование и управление;
математическая обработка и визуализация данных;
создание веб-страниц и сайтов;
сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся обеспечивается усилиями
команды учителей-предметников, согласование действий которых происходит в ходе регулярных
рабочих совещаний по данному вопросу.
Перечень и описание основных элементов ИКТ-компетенции и инструментов их
использования
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием
проводных и беспроводных технологий; включение и выключение устройств ИКТ; получение
информации о характеристиках компьютера; осуществление информационного подключения к
локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение базовых операций с основными
элементами пользовательского интерфейса: работа с меню, запуск прикладных программ,
обращение за справкой; вход в информационную среду образовательной организации, в том числе
через Интернет, размещение в информационной среде различных информационных объектов;
оценивание числовых параметров информационных процессов (объем памяти, необходимой для
хранения информации; скорость передачи информации, пропускная способность выбранного
канала и пр.); вывод информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение
требований к организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены,
эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление фиксации
изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента, природного
процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание презентаций на основе
цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление
обработки цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых звукозаписей с использованием возможностей
46

специальных компьютерных инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности
при организации фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска информации
на персональном компьютере, в информационной среде организации и в образовательном
пространстве; использование различных приемов поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики); осуществление поиска информации в сети
Интернет с использованием простых запросов (по одному признаку); построение запросов для
поиска информации с использованием логических операций и анализ результатов поиска;
сохранение для индивидуального использования найденных в сети Интернет информационных
объектов и ссылок на них; использование различных библиотечных, в том числе электронных,
каталогов для поиска необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание
и заполнение баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском, родном и
иностранном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых средств текстовых редакторов; осуществление редактирования и структурирования текста
в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора (выделение, перемещение и
удаление фрагментов текста; создание текстов с повторяющимися фрагментами; создание таблиц и
списков; осуществление орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств
текстового процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту,
его начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц; вставка
в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование текста
и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и цитирование
источников при создании на их основе собственных информационных объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с помощью
инструментов графического редактора; создание графических объектов с повторяющимися и(или)
преобразованными фрагментами; создание графических объектов проведением рукой
произвольных линий с использованием специализированных компьютерных инструментов и
устройств; создание различных геометрических объектов и чертежей с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание диаграмм различных видов
(алгоритмических, концептуальных, классификационных, организационных, родства и др.) в
соответствии с решаемыми задачами; создание движущихся изображений с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и музыкальных
редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов; использование программ
звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д., самостоятельное
перекодирование информации из одной знаковой системы в другую; использование при восприятии
сообщений содержащихся в них внутренних и внешних ссылок; формулирование вопросов к
сообщению, создание краткого описания сообщения; цитирование фрагментов сообщений;
использование при восприятии сообщений различных инструментов поиска, справочных
источников (включая двуязычные); проведение деконструкции сообщений, выделение в них
структуры, элементов и фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами
(алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.),
картами и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
избирательное отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
47

задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация сообщения в виде
линейного или включающего ссылки представления для самостоятельного просмотра через
браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера); использование программ-архиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка, в том числе статистически и с помощью визуализации;
проведение экспериментов и исследований в виртуальных лабораториях по естественным наукам,
математике и информатике; анализ результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Моделирование, проектирование и управление. Построение с помощью компьютерных
инструментов разнообразных информационных структур для описания объектов; построение
математических моделей изучаемых объектов и процессов; разработка алгоритмов по управлению
учебным исполнителем; конструирование и моделирование с использованием материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью; моделирование с использованием
виртуальных конструкторов; моделирование с использованием средств программирования;
проектирование виртуальных и реальных объектов и процессов, использование системы
автоматизированного проектирования. Коммуникация и социальное взаимодействие.
Осуществление
образовательного
взаимодействия
в
информационном
пространстве
образовательной организации (получение
и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы,
формирование портфолио); использование возможностей
электронной
почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием возможностей
Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в социальных образовательных
сетях; выступления перед аудиторией в целях представления ей результатов своей работы с
помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной культуры, этики и права; уважительное
отношение к частной информации и информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от компьютерных
вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил безопасного поведения в
Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ от использования ресурсов,
содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации (получение
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее – ИКТ).
Обучающийся сможет:
‒ целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для
решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ;
‒ выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи
своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
‒ выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель
решения задачи;
‒ использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче
инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений,
докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
‒ использовать информацию с учетом этических и правовых норм;
‒ создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать
информационную гигиену и правила информационной безопасности.

48

Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в
области использования информационно-коммуникационных технологий, подготовки
индивидуального проекта, выполняемого в процессе обучения в рамках одного предмета
или на межпредметной основе
Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области
использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися
вне школы. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся,
кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
Планируемые результаты в рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность
выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать
требования
техники
безопасности,
гигиены,
эргономики
и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Планируемые результаты в рамках направления «Фиксация и обработка изображений
звуков»:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Планируемые результаты в рамках направления «Поиск и организация хранения
информации»:
• использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
• строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности, использовать различные определители;
• сохранять для индивидуального использования, найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.
Планируемые результаты в рамках направления «Создание письменных сообщений»:
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
• вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
• участвовать в коллективном создании текстового документа;
• создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:

49

• создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
• создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
Планируемые результаты в рамках направления «Создание музыкальных и звуковых
объектов»:
• записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и
частотой дискретизации);
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Планируемые результаты в рамках направления «Восприятие, использование и
создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов»:
• создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды
которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств
ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера,
видеокамера);
• использовать программы-архиваторы.
Планируемые результаты в рамках направления «Анализ информации,
математическая обработка данных в исследовании»:
• проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Планируемые результаты в рамках направления «Моделирование, проектирование и
управление»:
• строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные
структуры для описания объектов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования.
Планируемые результаты в рамках направления «Коммуникация и социальное
взаимодействие»:
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных
сетей для обучения;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей;
• осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
• соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
50

• различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы
привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей
Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе
договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества. Такие формы могут в себя
включать, но не ограничиваться следующим:
экспертная, научная и консультационная поддержка может осуществляться в рамках
сетевого взаимодействия общеобразовательных организаций;
консультационная, экспертная, научная поддержка может осуществляться в рамках
организации повышения квалификации на базе стажировочных площадок (школ), применяющих
современные образовательные технологии, имеющих высокие образовательные результаты
обучающихся, реализующих эффективные модели финансово-экономического управления.
Взаимодействие с учебными, научными и социальными организациями может включать
проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической
конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
Приведенные списки направлений и форм взаимодействия носят рекомендательный характер и
могут быть скорректированы и дополнены Учреждением с учетом конкретных особенностей и
текущей ситуации.
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе информационно-методического обеспечения, подготовки кадров.
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта
проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям выполнены:
• укомплектованностью образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
• уровнем квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывностью профессионального развития педагогических работников МБОУ
«СОШ № 12», реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры МБОУ «СОШ № 12» имеют необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД:
• владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и
старшей школы;
• прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с
особенностями формирования конкретных УУД;
• осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
• педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
• ориентированы на применение диагностического инструментария для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Система оценки деятельности образовательного учреждения по формированию и
развитию универсальных учебных действий у обучающихся
Система оценки качества образования Учреждения представляет собой совокупность
диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих оценку образовательных достижений
обучающихся, эффективности деятельности образовательного процесса и строится в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта.
Особенностями системы оценки качества образовательных результатов являются:
51

- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
- использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.
Оценивание метапредметных и личностных результатов, так же, как и предметных
осуществляется в соответствии с технологией оценивания учебных успехов.
Внутренняя оценка по формированию и развитию УУД:
- входная диагностика;
- первая диагностическая работа, направленная на выявление уровня сформированности
умения задавать вопросы, высказывать своё мнение и аргументировать его;
- промежуточные диагностические работы по предметам;
- практикумы во внеурочной деятельности;
- социологический опрос участников апробации;
- статистическая диагностика в течение учебного года;
- итоговая диагностика для определения уровня сформированности УУД;
Процедуры:
- проверка сформированности УУД по окончании периода формирования;
- защита итогового индивидуального проекта, исследовательские работы;
Методы:
- наблюдение;
- практические работы; тест и т.д.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований стандарт в целом охватывают содержание основных
разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в
учебном процессе. Традиционная ориентация системы оценивания только на элементы
предметного содержания приводит к доминированию репродуктивной составляющей.
Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения обучающихся, как
функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности (соответственно:
умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний, использование
знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения разного рода
жизненных проблем и принятия обоснованных решений).
В основной школе главным результатом образования является формирование умений
организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности как
учебной, так и социально-творческой; подготовка к осознанному и основанному на предметных
знаниях выбору будущей образовательной траектории; приобретение знаний о мере своих прав и
обязанностей.
Мониторинг развития универсальных учебных действий: критерии и способы оценки
сформированности УУД у обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных,
метапредметных результатов - предполагает изменение оценочных процедур и состава
инструментария не только итогового, но и текущего контроля.
52

Измерительно-методический инструментарий должен следовать всем общим положениям
методологии психодиагностической работы в сфере образования: адекватность методик целям и
задачам исследования, теоретическая обоснованность диагностической направленности методик,
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их сложности)
возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся, надежность
применяемых методик, профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование.
Оценка деятельности школы по формированию и развитию УУД осуществляется
посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и
развития универсальных учебных действий обучающихся основной школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формирования
УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов для своевременной
коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для
формирования и развития УУД обучающихся на уровне основного общего образования;
1) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях
реализации федеральных государственных стандартов;
2) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного
пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
3) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся среднем
уровне образования с учетом полученных данных.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства на
уровне основного общего образования проводят:
•
администрация школы;
•
психолого-педагогический консилиум;
•
методические объединения учителей-предметников;
•
методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
-анкетирование;
-сбор информации;
-собеседование;
-педагогическое наблюдение;
-педагогический анализ;
-педагогическая характеристика;
-психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
-анкеты для родителей и педагогов;
-карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
-входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
-административные контрольные работы и тесты;
-типовые задачи;
-образовательные события;
-психологические тесты.
Уровень сформированности УУД параллельно с педагогическим наблюдением в МБОУ
«СОШ № 12» измеряется с помощью психодиагностических методик.
Рекомендации педагога-психолога позволят учителю своевременно вносить коррективы в
свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом педагогическую составляющую оценки
метапредметных результатов.
Развитие УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных (общеучебных,
знаково-символических и логических) и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребенка.
53

2.2 Программы отдельных учебных предметов
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП ООО и разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы с учетом программ, включенных в ее структуру. Содержание
учебных предметов на уровне основного общего образования в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Рабочие программы учебных предметов, курсов содержат:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов являются приложением к данной основной
образовательной программе основного общего образования.
В рабочих программах учебных предметов приводится основное содержание курсов по
всем обязательным предметам на уровне основного общего образования, которое должно быть в
полном объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Программы учебных предметов на уровне основного общего образования составлены в
соответствии с требованиями к результатам основного общего образования, утвержденными ФГОС
ООО.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития
обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий, необходимых для развития их
личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся,
представленных в программах начального общего образования.
Программы учебных предметов являются ориентиром для составления рабочих программ:
определяет инвариантную (обязательную) и вариативную части учебного курса. Авторы рабочих
программ могут по своему усмотрению структурировать учебный материал, определять
последовательность его изучения, расширения объема содержания.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности
для формирования универсальных учебных действий и получения личностных результатов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к
изучению при получении основного общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной
программе.

2.3 Программа воспитания и социализации содержит:
1. Цель и задачи духовно- нравственного воспитания и социализации обучающихся,
описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе;
2. Основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию и
социализации,
профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся;
3. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся;
4. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
5. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений;
6. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательных отношений, совместной деятельности образовательного учреждения с
предприятиями, общественными организациями, системой дополнительного образования,
иными социальными субъектами;
54

7. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений урочной и внеурочной деятельности, а также формы
участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального воспитания;
8. Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни;
9. Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся;
10.
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся;
11.
Критерии, показатели эффективности
деятельности образовательного
учреждения в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся;
12.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания
и социализации обучающихся;
13.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся.
1.
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, описание ценностных ориентиров, лежащих в её основе
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ
№ 12 на ступенях основного и среднего (полного) общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации
Для достижения поставленной цели духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
− формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
− укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
− формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и
чужим поступкам;
− формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной и общественно
полезной деятельности;
− формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о добре
и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
− усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
− укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
− развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
− развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
55

− развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
− развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
− формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
В области формирования социальной культуры:
− формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя идентичность
члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности, этнического
сообщества, российской гражданской нации;
− укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
− развитие патриотизма и гражданской солидарности;
− развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
− формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений об
общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения
через практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
− формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
− укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
− развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
− усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
− формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей, понимание
значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли традиционных религий в
историческом и культурном развитии России;
− формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
− укрепление отношения к семье как основе российского общества;
− формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
− укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
− усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь и др.;
− формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии своей
семьи;
− знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей своего
народа, других народов России.
Ценностные ориентиры духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
Содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных,
религиозных, этнических, социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению.
Традиционными источниками нравственности являются следующие ценности:

56

•
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
•
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
•
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
•
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов
мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное сотрудничество);
•
честь;
•
достоинство;
•
свобода (личная и национальная);
•
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
•
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
•
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
•
дружба;
•
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
•
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
•
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
•
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных
идеалах;
•
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);
•
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
2. Основные направления деятельности по духовно-нравственному развитию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие
специфику образовательной организации, запросы участников образовательных
отношений;
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации классифицированы по
направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
− воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие
и уважение культур и народов);
− воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная
компетентность,
социальная
ответственность,
служение
Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
− воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие, ответственность,
57

любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания;
толерантность, представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
духовно-нравственное развитие личности);
− воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность;
физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное
здоровье; экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ
жизни; ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнёрство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие
общества в гармонии с природой);
− воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду
и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание, стремление
к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и самообразования,
интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл
труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, выбор
профессии);
− воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир человека,
самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие личности).
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой
жизни, духовно-нравственного и социального развития личности.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип позволяет
его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах системы
базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе содействие в
формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру— ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы
и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип диалогического общения со Значимыми Другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем и
другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы
ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического общения подростка со значимым
другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со значимым
другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация является
ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовно-нравственное
58

развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае срабатывает
идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ
значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые в
нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. В современных условиях процесс
развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер. Подросток включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Эффективная организация воспитания
и социализации современных подростков возможна при условии согласования (прежде всего, на
основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социально-педагогической
деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных организаций и др.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем. Личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их решение требует
не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего душевного, духовного
мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни.
Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих перед ним личностно и
общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для решения
воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами
культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
− общеобразовательных дисциплин;
− произведений искусства;
− периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
− духовной культуры и фольклора народов России;
− истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
− жизненного опыта своих родителей и прародителей;
− общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
− других источников информации и научного знания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
− общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях современного
общества России;
− системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
− понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
− осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
− системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий
отечественной истории;
− негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах,
59

к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
− осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей,
приобретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
− усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
− освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок,
знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
− приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в
процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
− осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому
возрасту:
социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
− формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
− сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
− любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального
российского народа;
− понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
− понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их
независимо от внешнего контроля;
− понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
− умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
− понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
− отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни:
− присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа,
народов России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
− умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
60

− понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
− осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость
к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с
окружающими людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя);
духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
− интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
− представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно
влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
− способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
− опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
− осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
− знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
− овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
− профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
− развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
− устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
− опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
− резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
− отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
− понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
− осознание нравственных основ образования;
− осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
− осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
− умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
61

− сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
− готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
− бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе;
готовность содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
− общее знакомство с трудовым законодательством;
− нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и
труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
− ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
− эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей,
общественной жизни;
− представление об искусстве народов России.
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития и социализации обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде модуля, который содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждом модуле определены условия
совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными учреждениями по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены планируемые
результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Модуль «Я - гражданин»
Задачи модуля:
Получение знаний
▪
о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли
в жизни общества, о его важнейших законах;
▪
о символах государства – Флаге, Гербе России, о государственных символах
Ленинградской области, города Выборг;
▪
об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
▪
о правах и обязанностях гражданина России;
▪
о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами
поведения учащихся;
▪
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
62

▪
ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, как
государственному, языку межнационального общения;
▪
о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей
страны;
▪
о национальных героях и важнейших событиях истории России, и ее народах;
▪
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, и своего края;
▪
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, малой Родины,
своей страны;
▪
любовь к образовательному учреждению, родному поселку, области, народу
России;
▪
уважение к защитникам Отечества;
▪
умение отвечать за свои поступки;
▪
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство, гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная
и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Основные направления работы
Воспитательные задачи
• воспитание
чувства
патриотизма, сопричастности к
героической
истории
Российского государства;
• формирование
у
подрастающего
поколения
верности Родине, готовности
служению Отечеству и его
вооруженной защите;
• формирование
гражданского
отношения
к
Отечеству;
• воспитание верности
духовным традициям России;
• развитие
общественной
активности,
воспитание
сознательного
отношения
к
народному
достоянию,
уважения
к
национальным традициям.

Ключевые дела
• День г. Выборга;
• День народного единства;
• участие во Всероссийской акции «Я –
гражданин России»;
• Районный конкурс песни «Музыка
Отечества»;
• Конкурс «Виват, кадеты!»
• Месячник
гражданскопатриотического воспитания;
• Уроки мужества;
• Митинги
и
мероприятия,
посвящённые Дню вывода Советских войск из
Афганистана;
• День космонавтики;
• Акция
«Цветы
ветеранам»
(поздравление
ветеранов
Великой
Отечественной войны и труда);
• «Вахта Памяти»
• Работа клуба «Патриот»
• День России;
• интеллектуальные игры;
• участие в районных, областных и
всероссийских
конкурсах
правовой,
патриотической
и
краеведческой
направленности.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪
организация встреч учащихся школы с родителями-военнослужащими;
▪
посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
63

▪
▪
▪
▪
▪

привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
изучение семейных традиций;
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
организация совместных экскурсий в музеи;
совместные проекты.

Планируемые результаты:
В школе формируется личность, осознающая себя частью общества и гражданином своего
Отечества, овладевающая следующими компетенциями:
▪ ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации, родному языку, народным традициям, старшему поколению;
▪ знания об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и
социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны,
об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
▪ опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
▪ опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
▪ опыт социальной и межкультурной коммуникации;
▪ знания о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Модуль «Я – человек»
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Получение знаний
▪
о базовых национальных российских ценностях;
▪
различия хороших и плохих поступков;
▪
о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на
природе;
▪
о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
▪
уважительного отношения к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
▪
установления дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
▪
бережного, гуманного отношения ко всему живому;
▪
правил этики, культуры речи;
▪
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
▪
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач,
рекламы;
▪
отрицательное
отношение
к
аморальным
поступкам,
грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь,
достоинство; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной
культуре и светской этике.
Основные направления работы
Воспитательные задачи

Ключевые дела

64

• формирование духовнонравственных ориентиров;
• формирование
гражданского отношения к себе;
• воспитание сознательной
дисциплины и культуры поведения,
ответственности
и
исполнительности;
• формирование
потребности
самообразования,
самовоспитания своих моральноволевых качеств;
• развитие
самосовершенствования личности.

• День Знаний;
• День пожилого человека;
• День Учителя;
• День матери;
• «Неделя добра»;
• Работа клуба «Патриот»
• Благотворительная акция «Дети
– детям»;
• «Новогодний праздник»;
• Акция милосердия «От сердца –
к сердцу»;
• Мероприятия ко Дню защитника
Отечества;
• праздничные
мероприятия,
посвященные 8 марта;
• беседы с обучающимися по
правилам поведения в общественных местах
и т.д.;
• вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪
оформление информационных стендов;
▪
тематические общешкольные родительские собрания;
▪
участие родителей в работе управляющего совета школы, родительского
комитета;
▪
организация субботников по благоустройству территории;
▪
организация и проведение совместных праздников, экскурсионных походов,
посещение театров, музеев:
- День Учителя;
- День матери;
- Выпускные вечера.
▪
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе:
- «Неделя добра»;
- благотворительная акция «Дети – детям»;
- акция милосердия «От сердца – к сердцу»;
- самый уютный класс;
▪
индивидуальные консультации (психологическая, педагогическая и
медицинская помощь);
▪
изучение мотивов и потребностей родителей.
Планируемые результаты:
▪
знания о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе
об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
▪
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и
младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
▪
уважительное отношение к традиционным религиям;
▪
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;

65

▪
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
▪
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
▪
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
Модуль «Я и природа»
Воспитание экологической культуры
Задачи модуля:
▪
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
▪
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
▪
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
▪
бережное отношение к растениям и животным.
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Основные направления работы
задачи

Воспитательные

• воспитание
понимания взаимосвязей
между
человеком,
обществом, природой;
• воспитание
гуманистического
отношения к людям;
• формирование
эстетического
отношения учащихся к
окружающей среде и
труду как источнику
радости и творчества
людей;
• воспитание
экологической
грамотности;
• формирование
экологического
мировоззрения.

Ключевые дела
•
тематические классные часы, посвященные
проблемам экологии;
•
участие в экологических акциях;
•
организация экскурсий по историческим
местам г. Выборга, Санкт-Петербурга;
•
экологические субботники;
•
организация и проведение походов выходного
дня;
•
участие в экологических конкурсах;
•
дни экологической безопасности;
•
День птиц;
•
участие в районных, областных конкурсах
проектно-исследовательских работ по экологии;
•
конкурсы «Дары осени»,
•
участие в агроэкологической акции;
•
озеленение пришкольной территории;
•
участие
в
реализации
проектов
по
благоустройству территории;
•
вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪
тематические классные родительские собрания;
▪
совместные проекты с родителями;
▪
участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
▪
привлечение родителей для совместной работы во внеурочное время.
Планируемые результаты:
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики;

66

опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту
жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Модуль «Я и здоровье»
Воспитание культуры здорового и безопасного образа жизни:
Цель: Формирование у детей и их родителей ответственного отношения к здоровому
образу жизни, сохранение и укрепление здоровья детей, пропаганда физической культуры, спорта,
туризма в семье.
Задачи модуля:
▪
получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной
работы;
▪
осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе
учебы;
▪
регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физической
культуры, на перемене;
▪
опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных
факторов окружающей среды;
▪
соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная
помощь в этом младшим, нуждающимся в помощи;
▪
составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учебы, труда
и отдыха;
▪
отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать
экологически безопасным правилам в питании, ознакомление с ними своих близких;
Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье физическое и
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социально-психологическое.
Основные направления работы
задачи

Воспитательные

• создание
условий
для
сохранения
физического,
психического,
духовного
и
нравственного
здоровья учащихся;
• воспитание
негативного
отношения
к
вредным привычкам;
• пропаганда
физической культуры
и здорового образа
жизни.

Ключевые дела
• День Здоровья;
• система профилактических мер по ПДД и ОБЖ;
• участие
в
районной
круглогодичной
спартакиаде школьников;
• областная акция «Скажи наркотикам – нет!»
• Акция «Мы выбираем жизнь!»
• спортивные мероприятия;
• беседы врачей с обучающимися «Здоровый
образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний»;
• участие в массовых мероприятиях
«День
защиты детей»;
• акция «Внимание – дети!» по профилактике
дорожно-транспортного травматизма;
• мероприятия, посвященные Всемирному дню
борьбы со СПИДом;
• проведение диспансеризации;
• вовлечение учащихся в детские объединения,
секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
родительские собрания по профилактике табакокурения, наркомании, сквернословия,
детского дорожно-транспортного травматизма;
67

беседы на тему:
- информационной безопасности и духовного здоровья детей;
- укрепления детско-родительских отношений, профилактики внутрисемейных конфликтов,
создание безопасной и благоприятной обстановки в семье;
- безопасности детей в лесу, на водоемах и т.д.;
консультации психолога, логопеда, учителя физической культуры по вопросам
здоровьесбережения обучающихся;
распространение буклетов для родителей по вопросам наркопрофилактики;
совместный праздник для детей и родителей «Мама, папа, я – спортивная семья».
Планируемые результаты:
В школе создана предметно-развивающая среда, способствующая повышению уровня
физического, психического и социального здоровья обучающихся; соблюдается оптимальный
режим учебного труда и активного отдыха детей. Дети, родители и педагоги осознанно относятся к
своему здоровью как основному фактору успеха на последующих этапах жизни в современном
гражданском обществе.
Формируемые компетенции:
▪
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
▪
знания о взаимной обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности
в сохранении здоровья человека;
▪
личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
▪
знания о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда
и творчества;
▪
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Модуль «Я и труд»
Задачи модуля:
Получение знаний:
•
о нравственных основах учебы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества;
•
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
•
об основных профессиях;
•
ценностного отношения к учебе как виду творческой деятельности;
•
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
•
навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
•
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
•
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
•
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
•
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению
к результатам труда людей.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремленность и настойчивость; бережливость.
Основные направления работы

68

задачи

Воспитательные

• формирование
у учащихся осознания
принадлежности
к
коллективу школы;
• стремление к
сочетанию личных и
общественных
интересов, к созданию
атмосферы подлинного
товарищества и дружбы
в коллективе;
• воспитание
сознательного
отношения к учебе,
труду;
• развитие
познавательной
активности, участия в
школьных
мероприятиях;
• формирование
готовности щкольников
к сознательному выбору
профессии.

Ключевые дела

• День школы;
• День урожая;
• Акция « Неделя добра»;
• организация ежедневного дежурства по
кабинетам школы;
• организация дежурства по школе;
• организация субботников по уборке
территории школы и поселка (в т.ч. «Трудовой
десант»);
• профориентационные
экскурсии
на
предприятия;
• участие в ярмарках профессий;
• выставки
декоративно-прикладного
творчества;
• конкурсные,
познавательно
развлекательные, сюжетно-ролевые и коллективнотворческие мероприятия;
• вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
• участие родителей в субботниках по благоустройству территории школы;
▪ организация экскурсий на производственные предприятия с привлечением родителей;
▪ совместные проекты с родителями;
▪ организация встреч-бесед с родителями – людьми различных профессий, прославившихся
своим трудом, его результатами;
▪ участие в коллективно-творческих делах по подготовке трудовых праздников.
Планируемые результаты:
▪ ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие;
▪ ценностное и творческое отношение к учебному труду;
▪ знания о различных профессиях;
▪ навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, взрослыми;
▪ осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
▪ опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
▪ потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных
для ребенка видах творческой деятельности;
▪ мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Модуль «Я и культура»
Задачи модуля:
Получение знаний
▪ о душевной и физической красоте человека;
69

▪ формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
▪ интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
▪ интерес к занятиям художественным творчеством;
▪ стремление к опрятному внешнему виду;
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Основные направления работы
задачи

Воспитательные

• раскрытие
духовных
основ
отечественной культуры;
• воспитание
у
лицеистов
чувства
прекрасного,
развитие
творческого мышления,
художественных
способностей,
формирование
эстетических
вкусов,
идеалов;
• формирование
понимания
значимости
искусства
в
жизни
каждого гражданина;
• формирование
культуры
общения,
поведения, эстетического
участия в мероприятиях.

Ключевые дела
• День знаний;
• выполнение творческих заданий по разным
предметам;
• утренники и тематические праздники;
• посещение учреждений культуры;
• КТД эстетической направленности;
• Последний звонок;
• организация экскурсий по историческим
местам г. Выборга, г. Санкт-Петербурга;
• участие в творческих конкурсах, проектах,
выставках декоративно-прикладного творчества;
• Районный конкурс театрального искусства
«Веснушки»;
• Выпускные вечера;
• Посещение Эрмитажа;
• участие в фестивалях игры КВН;
• совместные мероприятия с библиотекой;
• вовлечение
учащихся
в
детские
объединения, секции, клубы по интересам.

Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
▪
участие в коллективно-творческих делах;
▪
совместные проекты;
▪
привлечение родителей к подготовке и проведению праздников, мероприятий;
▪
организация и проведение семейных встреч, конкурсов и викторин;
▪
организация экскурсий по историческим местам г. Выборга и г. Санкт-Петербурга4
▪
совместные посещения с родителями театров, музеев;
▪
участие родителей в конкурсах, акциях, проводимых в школе;
▪
участие в художественном оформлении классов, школы к праздникам, мероприятиям.
Планируемые результаты:
▪
умения видеть красоту в окружающем мире;
▪
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
▪
знания об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
▪
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
▪
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
▪
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование
потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
▪
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
70

Все направления дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе
отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.
4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся по каждому из направлений
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии, предметные
недели, олимпиады, конкурсы.

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

Содержание деятельности
Работа с учащимися
Предпрофильная подготовка
Курс “Формирование первичной профессиональной ориентации”
Проведение экскурсий на предприятия и в учебные заведения города
Организация тестирования и анкетирования учащися с целью выявления
профнаправленности.
Проведение опроса по выявлению проблем учащихся по профориентации.
Проведение классных часов по изучению профессиограмм учебных заведений.
Осуществление индивидуальных и групповых консультаций учащихся.
Проведение месячников по профориентации, конкурсов по профессии,
конференций, интеллектуальных игр и др.
Праздник “Город Мастеров”, “Фестиваль профессий”
Кл.час “Есть такая профессия – Родину защищать”
Конкурс рисунков “Моя будущая пофессия”
“Мама, папа на работе”
Участие в открытых уроках «Проектория»
Посещение организаций в рамках проекта «Наставник 47»
Организация предметных недель, декады (по направлениям), олимпиады по
"Технологии"
Проведение серий классных часов
Организация
и
проведение
встреч
с
представителями
различных профессий.
Организация экскурсий и встреч со специалистами
“Центра занятости”.
Обеспечение участия старшеклассников в днях открытых дверей учебных
заведений
Знакомство с профессиями на уроках экономика, литературное чтение,
технология, информатика и т. д
Расширение знаний учащихся учителями- предметниками
Организация экскурсий в МУК, помощь в определении профиля обучения.
Обеспечение участия учащихся в работе ярмарки вакансий с целью
знакомства с учебными заведениями и рынком труда.
Оформление на каждого учащегося профориентационной карты.
Создание портфолио учащегося
Организация работы кружков на базе школы и вовлечение в них уч-ся.
Участие в конкурсах декоративно-прикладного и технического творчества.
Привлечение к занятиям в кружках и спортивных секциях в школе в
учреждениях дополнительного образования.
Проведение диагностики по выявлению интересов уч-ся
71

Обеспечение участия уч-ся в работе ученических трудовых бригад, работа на
пришкольном участке:
- знакомство с профессиями, связанными с растениводством
- знакомство со строительными профессиями
- пришкольный лагерь отдыха (педкласс)
21
Организация общественно-полезного труда школьников, как проба сил дня
выбора будущей профессии (общественные поручения и т.д.).
22
Изучение читательских интересов школьников, составления индивидуальных
планов чтения, обсуждение книг, имеющих профорнентационное значение.
20

5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной организации с
предприятиями, общественными организациями, в том числе с системой дополнительного
образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального
воспитания обучающихся осуществляется в последовательности следующих этапов.
1.Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
− создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
− формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданско-патриотических
ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и государства;
− развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
− координацию деятельности агентов социализации обучающихся— сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения
задач социализации;
− создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
− создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
2. Организационно-педагогический этап (ведущий субъект – педагогический коллектив
школы) включает:
- обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
- обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
- создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности, с использованием знаний возрастной физиологи и социологии, социальной
и педагогической психологии;
- создание условий для социальной деятельности обучающегося в процессе обучения и
воспитания;
- обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
- определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;

72

- использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
- использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, ее социальной и гражданской позиции;
- стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
3. Этап социализации обучающихся включает:
- формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
- усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
- формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением.
- достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
- умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
- поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности (общение, учеба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
- активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
- регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
- осознание мотивов своей социальной деятельности;
- развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива, формировать моральные чувства, необходимые привычки
поведения, волевые качества;
- владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на ступени основного общего
образования – содействие адаптации к условиям современной жизни, к реалиям общественного
развития, к профессиональной адаптации.
Взаимодействие школы с социальными партнерами
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы
воспитания и социализации обучающихся: Цнтры дополнительного образования, учреждения
культуры, ДЮСШ «Фаворит» ВУЗы, СУЗы, школы г. Выборга, ДДТ, КДЦ г. Выборга, библиотека
им. А. Аалто, Межпоселенческая библиотека, дом культуры п. Селезнёво, Дом молодёжи,
Краеведческий музей, детский сад Калининского микрорайона, п. Селезнёво, ОППН, КДН, ГИБДД,
Выборгский ресурсный центр.
6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому направлению с учётом урочной и внеурочной деятельности, а
также формы участия специалистов и социальных партнёров по направлениям социального
воспитания
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения, создания
дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом урочной и внеурочной
деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнёров по направлениям
социального воспитания, методического обеспечения социальной деятельности и формирования
социальной среды школы. Основными формами педагогической поддержки социализации
являются ролевые игры, социализация обучающихся в ходе познавательной деятельности,
73

социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного самоуправления
очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся имеют возможность:
− участвовать в принятии решений Совета школы;
− решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
− контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
− защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность общественных организаций и органов ученического самоуправления в школе
создаёт условия для реализации обучающимися собственных социальных инициатив, а также:
− придания общественного характера системе управления образовательным процессом;
− создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов, способствующего
активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающихся является их
включение в общественно значимые дела, социальные и культурные практики. Организация и
проведение таких практик могут осуществляться педагогами совместно с родителями обучающихся,
квалифицированными представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
7.Модели организации работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о
здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на
здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска
здоровью в повседневной жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
− способность составлять рациональную организацию режима дня и отдыха; следовать
рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряжённости разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и
внеучебных нагрузок;
− умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
− знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
− представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
− представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
− потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
− умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля предусмотрена интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
− навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учётом
собственных индивидуальных особенностей;
− навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
− владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
− навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
− представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
74

вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
− навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
− навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие представления о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у обучающихся:
− представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания;
− знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета являются
неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных аспектах
питания, его связи с культурой и историей народа;
− интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний об
истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и традициям
других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно
оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия
образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику разного рода
зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа жизни,
воспитание готовности соблюдать эти правила, профилактику психоактивных веществ, детского
дорожно-транспортного травматизма
− формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих;
− формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей
человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
− включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать
потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности;
− ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего режима;
− развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами позитивного
коммуникативного общения:
− развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
− развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
− формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательной организации в области непрерывного экологического
здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая здоровьесберегающая деятельность МБОУ СОШ № 12 на ступени основного
общего образования представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков:
−
по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
−
рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
−
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
−
реализации модульных образовательных программ;
75

−
просветительской работы с родителями (законными представителями);
способствует формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к
жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и
безопасный образ жизни.
Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательной
организации включает:
−
соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны
труда обучающихся и работников образования;
−
наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
−
организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих завтраков;
−
оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём
−
наличие помещений для медицинского персонала;
−
наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (учителя физической культуры,
психологи, медицинские работники)
−
наличие пришкольной площадки, кабинета для экологического образования
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию школы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся направлена на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, чередования труда и отдыха
обучающихся и включает:
−
соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
−
использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
−
обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
−
введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
−
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
−
индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа развития
и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего образования;
−
рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической культуры
и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности каждого
педагога.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья,
включает:
−
полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т.п.);
−
рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям развития
обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
−
организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
76

−
регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
−
внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс;
−
проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
− лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и т.п.,
экологическое просвещение родителей;
− содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
− организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т.п.
9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Важным условием социализации ребенка является формирование адекватной самооценки,
создание ситуации успеха, признания достижений учащихся другими участниками
образовательного процесса.
. В школе планируется создать электронный банк данных, куда вносятся индивидуальные и
коллективные победы обучающихся, призёры и участники конкурсов, соревнований, фестивалей
муниципального, регионального, всероссийского уровней.
Достижения учащихся в области творчества и спорта отражены на сайте школы, а также на
информационных стендах школы.
Оценка личностных достижений школьников в процессе духовно-нравственного развития
также может осуществляться с помощью фиксирования, накопления и оценивания педагогами,
родителями и самим учеником результатов его духовно- нравственного развития.
Оно
представляет собой педагогически спроектированную и методически организованную
индивидуальную подборку материалов, последовательность которых демонстрирует усилия,
динамику и достижения ученика в освоении определенных духовных ценностей в рамках
воспитательной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов отражается в «Портфолио»
учащегося.
Рейтинговая система оценивания достижений учащихся основана на учете
накапливаемых баллов за дисциплину, отношение к обязанностям и поручениям, участие в
конкурсах, соревнованиях, других мероприятиях жизни класса и школы. Каждый вид деятельности
учащихся оценивается соответствующими баллами по разработанной рейтинговой шкале. Итоги
рейтинга подводятся после каждой четверти и в конце учебного года.
Формы диагностики социальной успешности
- Соревнования
- Конкурс
- Выставка
10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной организации
в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в рамках
77

контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений воспитательной
программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования (после апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким
образом, при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются
результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации образовательной организацией воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации
обучающихся:
1.
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у
подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым
моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся. Мониторинг эффективности реализации
образовательным учреждением программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени среднего общего образования
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование
78

эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и
социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной
среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для
исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на
воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания, социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся
предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень
соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации
обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для
оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации
обучающихся используются следующие виды опроса:
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается
использование следующих видов наблюдения:
12. Планируемые результаты, духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений воспитания и социализации обучающихся должно
обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний, представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в
контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.
При организации любого вида деятельности обучающихся в целях их воспитания и
социализации необходимо понимать различие между воспитательными результатами и эффектами:
воспитательный результат – это те духовно-нравственные приобретения, которые получил
ученик вследствие участия в той или иной деятельности;
эффект – это последствие результата, то, к чему привело достижение результата.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности учащихся распределяются по
трем уровням:
I уровень результатов – приобретение учащимися социальных знаний (об общественных
нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в
обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
II уровень результатов – получение учащимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Стремление проявлять
осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в Программе, и развивать
умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и социализации; оценивать свои
поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали; определить
собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края, страны
79

III уровень результатов – получение учащимися опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а
не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком.
Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются
действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные
особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;
конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести, моральным
законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и действий (в том
числе речевых).
Потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения
окружающих, собственная инициатива и активное участие в различных формах социальнокультурной деятельности.
Задача основной школы - достижение I и II уровней воспитания и социализации
обучающего, а достижение III уровня - задача старшей школы.
По каждому из направлений воспитания и социализации учащихся могут быть достигнуты
следующие воспитательные результаты:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным
традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;
элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве
и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны;
об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга; опыт постижения ценностей гражданского общества,
национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции; опыт
социальной и межкультурной коммуникации; представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений, представителями различных социальных групп; нравственно-этический опыт
взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами; уважительное отношение к традиционным российским
религиям; неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации; способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в своем коллективе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих
поступков и поступков других людей; почтительное отношение к родителям, уважительное
отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; знание традиций своей семьи и лицея,
бережное отношение к ним.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества; ценностное и творческое отношение к учебному труду; трудолюбие;
элементарные представления о различных профессиях; навыки трудового творческого
сотрудничества со сверстниками и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового; опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности; потребности и умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных видах творческой деятельности; мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

80

представления о взаимной обусловленности физического, социального и психического
здоровья человека, о важности нравственности в сохранении здоровья человека;
личный опыт здоровьесберегающей деятельности; представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; знания о возможном
негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе; опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе; знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре
народов России и нормах экологической этики; опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на школьном участке, по месту жительства; личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
умения видеть красоту в окружающем мире; умения видеть красоту в поведении, поступках
людей; представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; опыт
эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов
России; опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме,
эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; опыт самореализации в различных
видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных
видах творчества; мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Уровни сформированности результатов воспитания и социализации
Первый уровень сводится к тому, что у школьника имеются:
• понимание значимости получаемых знаний, обозначенных в Программе;
• ясное осознание того, что нравственность проявляется в поведении человека и его
отношении с окружающими людьми;
• понимание собственной причастности к культуре своего народа, ответственности за судьбу
Отечества;
• способность к осмыслению собственной социальной самоидентификации и своей роли в
настоящей и будущей общественной деятельности;
• понимание необходимости вести здоровый и безопасный образ жизни и беречь окружающий
мир.
Второй уровень предполагает, что обучающийся стремится:
• проявлять осознанное желание к расширению получаемых знаний, обозначенных в
Программе, и развивать умения в соответствии с требованиями к личностному развитию и
социализации;
• оценивать свои поступки (в том числе и речевые) согласно совести и с позиции норм морали;
• определить собственную роль как гражданина в развитии и процветании своего народа, края,
страны;
• освоить определённый социальный и культурный опыт и присвоить базовые национальные
ценности своего народа;
• оценивать собственное физическое, психологическое и социальное здоровье, избегать
вредных привычек и проявлять готовность улучшать экологическое состояние окружающей среды.
Третий уровень, самый высокий, свидетельствует о том, что у подростка наблюдаются:
• действия, которые учитывают запросы времени, собственные интересы и индивидуальные
особенности и свидетельствуют о потребности личности к саморазвитию и совершенствованию;
• конкретные поступки, предполагающие нравственный выбор согласно голосу совести,
моральным законам, этикетным нормам и осуществлять самоанализ собственных поступков и
действий (в том числе речевых);
• потребность реагировать на явления безответственного, асоциального поведения
окружающих, оценивать эстетические объекты в искусстве и действительности;

81

• собственная инициатива и активное участие в различных формах социально-культурной
деятельности;
• достаточно устойчивая ориентация на здоровый образ жизни, безопасную
жизнедеятельность, социальную самоидентификацию и контроль над собственными действиями.
• Обобщённый результат – «идеальный портрет»
• Следует отметить, что достижение третьего уровня воспитания и социализации
обучающегося – задача сложная, и, скорее всего, основная школа является лишь своеобразным
стартом для формирования обозначенных качеств личности в дальнейшем.
Таким образом, взяв за основу содержание трёх уровней развития учащегося, направленных на
воспитание и социальную самоидентификацию личности, мы можем представить некий идеальный
портрет выпускника основной школы, который включает в себя такие основные личностные
характеристики:
самостоятельность и уверенность;
мотивация «на удачу» и оптимизм
вежливость и отзывчивость;
любовь к своему народу, краю и Отечеству;
признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;
готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и последствия своего
поведения и деятельности (в том числе и будущей профессиональной);
активность и скромность;
самопознание и самоконтроль;
настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;
самосовершенствование.
Программа коррекционной работы для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Программа коррекционной работы направлена на коррекцию недостатков психического и
(или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление
трудностей в освоении основной образовательной программы основного общего образования,
оказание помощи и поддержки детям данной категории.
Программа обеспечивает:
• выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной программы
и их дальнейшую интеграцию в Учреждении;
• реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательной деятельности всех детей с особыми
образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей психофизического
развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование адаптированных образовательных программ основного общего образования,
разрабатываемых Учреждением совместно с другими участниками образовательных отношений,
специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки,
определяемого
• привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническую помощь.
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися при получении
основного общего образования
Цель программы: оказание комплексной системы психолого-медико-педагогической и
социальной помощи и поддержки обучающимся с ОВЗ для успешного освоения основной
образовательной программы.
82

Задачи:
• своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
• определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
• определение
особенностей
организации
образовательных
отношений
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
• создание оптимальных специальных условий для получения основного общего
образования обучающимися с ограниченными возможностями, для развития их личностных,
познавательных, коммуникативных способностей;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
• разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
• обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
• реализация комплексного психолого-медико-социального сопровождения обучающихся
с ОВЗ (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
психолого-медико-педагогического консилиума образовательной организации (ПМПк));
• реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ОВЗ;
• осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ОВЗ.
Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское – раскрываются содержательно в разных
организационных формах деятельности образовательной организации (учебной урочной и
внеурочной, внеучебной). Это может быть отражено в учебном плане освоения основной
образовательной программы.
Диагностическая работа может включать в себя следующее:
• выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
• проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и(или) физическом развитии обучающихся с ОВЗ;
• изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
• изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ОВЗ;
• мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа может включать в себя следующее:
• разработку и реализацию индивидуально ориентированных коррекционных программ;
выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ;

83

• организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
• коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативно-речевой сфер;
• развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
• формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
• развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
• развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
• совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
• социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа может включать в себя следующее:
• консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания предметных программ;
• консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ОВЗ;
• консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ОВЗ профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа может включать в себя следующее:
• информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
• различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям
(законным представителям), педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ;
• проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения ООП ООО
Для реализации требований к программе коррекционной работы, обозначенных в ФГОС
ООО, может быть создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно
включить следующих специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога.
МБОУ «СОШ № 12», осуществляющая коррекцию ограничений возможностей здоровья,
оказывает детям с ОВЗ и их родителям (законным представителям) комплексную психологопедагогическую и медико-социальную помощь, направленную на:
• выявление, психолого-медико-педагогическую диагностику и коррекцию ограничений
возможностей здоровья;

84

• разработку индивидуальных учебных программ и организацию индивидуальных и (или)
групповых занятий, направленных на формирование навыков самообслуживания, общения,
элементарных трудовых навыков;
• осуществление психолого-педагогической поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья и их родителей (законных представителей);
• консультативно-диагностическую и методическую помощь родителям (законным
представителям) лиц с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам;
• информационную и методическую поддержку педагогических и иных работников
Учреждения, в котором обучаются лица с ограниченными возможностями здоровья;
• реализацию комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Психолого-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или согласия в
письменной форме их родителей (законных представителей).
Комплексное психолого -социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются
специалистами
образовательной
организации
(педагогом-психологом,
медицинским работником, социальным педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей).
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации может осуществлять социальный педагог. Деятельность социального педагога может
быть направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их
интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в изучении особенностей
школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса семьи; выявлении
признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную помощь и поддержку
обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций,
затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Целесообразно участие социального педагога в
проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами). Возможны также
выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах в виде информационнопросветительских лекций и сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогомпсихологом, учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским
работником, а также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ может осуществляться в рамках
реализации основных направлений психологической службы. Педагогу-психологу рекомендуется
проводить занятия по комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа
может быть организована индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности
школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции
эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и
расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
85

информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики
учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной
психологии, медицинских работников образовательной организации, осуществляющей
образовательную деятельность, других образовательных организаций и институтов
общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ № 12», обеспечивающее системное
сопровождение детей с особыми образовательными возможностями и сетевое взаимодействие.
Рекомендуется планировать коррекционную работу во всех организационных формах
деятельности образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и
внеучебной (внеурочной деятельности).
Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает:
Использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная
школа, государственные образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи, специальные (коррекционные) образовательные
учреждения), а также при необходимости ресурсов организаций науки, культуры, спорта и иных
организаций.
Взаимодействие специалистов МБОУ «СОШ № 12» предусматривает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально - волевой и личностной сфер
ребёнка.
Коррекционная работа в обязательной части реализуется в учебной урочной деятельности
при освоении содержания основной образовательной программы. На каждом уроке учительпредметник может поставить и решить коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими школьниками осуществляется с
помощью специальных методов и приемов.
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики МБОУ «СОШ № 12», других организаций на условиях договора, реализуется в единстве
урочной и внеурочной деятельности.
Специалисты МБОУ «СОШ № 12» изучают уровень развития ребенка и составляют для
него индивидуальную программу образования и воспитания.
Центром комплексного сопровождения детей становится психолого- педагогический
консилиум (далее ППк).
ППк консультирует не только родителей и учителей по вопросам профилактики, лечения, а
также учреждения дополнительного образования, составляет индивидуальные программы
сопровождения и социализации детей с особыми образовательными потребностями, сопровождает
семью.
Основными направлениями деятельности ППк являются:
4) выработка коллективных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с учащимися;
5) формирование у обучающихся и работников МБОУ «СОШ № 12» адекватной оценки
педагогических явлений в целом и школьных проблем детей и подростков;
6) комплексное воздействие на личность ребенка;

86

7) консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания и
обучения;
8) социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах (жестокое обращение с детьми, пьянство родителей и т.д.);
9) охрана и укрепление соматического и нервно-психического здоровья учащихся.
функции специалистов ППк входит:
• предупреждение психофизических перегрузок;
• эмоциональных срывов;
• создание климата психологического комфорта для всех участников педагогического
процесса (педагогов и учащихся).
Планируемые результаты коррекционной работы
Планируемые результаты коррекционной работы имеют дифференцированный характер и
могут определяться индивидуальными программами развития детей с ОВЗ.
В зависимости от формы организации коррекционной работы планируются разные группы
результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной – личностные и
метапредметные результаты.
Личностные результаты – индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты – овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных возможностей; освоение умственных действий, направленных на анализ и
управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение и т. д.
Предметные результаты определяются совместно с учителем – овладение содержанием ООП
ООО (конкретных предметных областей; подпрограмм) с учетом индивидуальных возможностей
разных категорий детей с ОВЗ.
Планируемые результаты коррекционной работы включают в себя описание организации и
содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности по каждому классу, а также обобщенные результаты итоговой аттестации на
основном уровне обучения.
Достижения обучающихся с ОВЗ рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений, а не в сравнении с успеваемостью учащихся класса. Это может быть
накопительная оценка (на основе текущих оценок) собственных достижений ребенка, а также
оценка на основе его портфеля достижений.
Организационный раздел основной образовательной программы основного общего
образования
3.1.Учебный план
3.

3.1.1. Учебный план основного общего образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12» (далее –
учебный план) обеспечивает реализацию требований федерального государственного
образовательного стандарта основного общего
образования, фиксирует общий объем
нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
3.1.2. Учебный план является приложением к основной общеобразовательной программе
основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного
87

учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12» (далее – образовательного
учреждения), утвержденной приказом образовательного учреждения от 30. О8.2019 № 425
3.1.3. Учебный план разработан в соответствии со следующими законодательными,
нормативными правовыми и локальными нормативными актами:
➢
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
➢
Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010 № 1897 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» (далее – ФГОС ООО).
➢
Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.06.2016 № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
➢
Приказ Министерства просвещения РФ от 28 декабря 2018 года № 345 « Об
утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации, имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования»
➢
Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного
Государственного санитарного РФ от 29.12.2010 № 189 (далее – СанПиН 2.4.2.2821-10)
➢
Положение о языках
образования муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 12»,
утвержденное приказом образовательного учреждения от 01.09.2017 № 249
➢
Устав образовательного учреждения, утвержденный постановлением
администрации муниципального образования «Выборгский район» Ленинградской области
от 03.11.2015г. № 5234 (далее – Устав);
➢
Локальные нормативные акты, действующие в образовательном учреждении.
Учебный план образовательных организаций, реализующих образовательную программу
основного общего образования определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план для 5 - 9 класса обеспечивают участие школы в формировании
социального заказа и ориентирован на решение следующих задач:
• обеспечение общего образования, установленного федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования;
• формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
• единство образовательного пространства Российской Федерации;
• доступность получения качественного основного общего образования;
• преемственность основных образовательных программ основного общего,
среднего общего, профессионального образования;
• духовно-нравственного развития, воспитание обучающихся и сохранение
их здоровья;
• создание условий для обучения и воспитания обучающихся, при которых
лидирующую позицию занимают направления деятельности, ориентированные на
раскрытие интеллектуального, творческого, духовного и физического потенциала
обучающихся, их индивидуальных способностей, интересов, возможностей;

88

•
поддержку и продвижение русского языка как государственного и языка
межнационального общения;
•
построение образовательной
деятельности с
учетом
индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся;
•
поддержку интегративного освоения и использование информационных и
коммуникационных технологий обучения при освоении различных учебных дисциплин;
•
формирование коммуникативных компетенций обучающихся для успешной
коммуникации между социальными и профессиональными группами в современных
диалектных условиях;
•
формирование гражданско-патриотического мировоззрения, расширение
историко-культурного кругозора через изучение основ духовно-нравственной культуры
народов России;
•
формирование правовой, финансовой грамотности обучающихся, изучение
основ предпринимательской деятельности, основ жилищно-коммунального хозяйства;
•
изучение обучающимися правил дорожного движения, поведения на ж/д
транспорте, освоение умений действовать в чрезвычайных ситуациях природного,
техногенного и социального характера.
Учебный план определяет общие рамки отбора содержания основного общего образования,
разработки требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации, определяет максимальный
объем учебной нагрузки при 5-дневной учебной неделе для обучающихся 5-9 классов,
распределяющий время, отводимое на освоение федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, по предметным областям и учебным предметам.
Учебный план обеспечивает обучение на государственном языке Российской Федерации –
русском.
Учебный план предусматривает 5-летний срок освоения образовательных программ
основного общего образования для V-IX классов.
Продолжительность учебного года составляет 34 учебные недели. Продолжительность
учебной недели 5 дней. Продолжительность учебного занятия (урока) 45 минут
Количество часов учебного плана не превышает максимальную величину недельной
образовательной нагрузки, установленной СанПиН 2.4.2.2821-10.
Максимальная учебная нагрузка обучающихся не превышает предельно допустимую
нагрузку, предусмотренную ФГОС ООО в соответствии с режимом пятидневной учебной недели (в
5-х классах - 29 часов, в 6-х классах – 30 часов, в 7-х классах – 32 часа, в 8-9 классах – 33 часа).
Учебная нагрузка равномерно распределяется в течение учебной недели, при этом, объем
максимальной допустимой нагрузки в течение дня для обучающихся 5-7 классов - не более 7
уроков, в 8-х классах – не более 8 уроков.
Домашние задания даются обучающимся с учетом возможности их выполнения:
- в 5 классе - рекомендовано до 2 часов;
- в 6-9 классах - рекомендовано до 2,5 часов (СанПиН 2.4.2.2821-10, п.10.30).
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет. Количество учебных занятий за 5 лет составляет менее 5270 часов.
Соотношение обязательной части учебного плана к части, формируемой участниками
образовательных отношений - 70% к 30%.
Время, отводимое на часть учебного плана, формируемую участниками образовательных
отношений с учётом 5-дневной учебной недели в 5- 6 классах (9 часов); в 7-9 классах 10 часов
использовано на изучение отдельных предметов обязательной части
учебного плана,
формируемой участниками образовательных отношений в целях более полного освоения
программы формирования универсальных учебных действий и введение специально
разработанных учебных курсов.
В учебном плане также отражены формы промежуточной аттестации в соответствии с
методическими системами и образовательными технологиями, используемыми образовательной

89

организацией (уроки, практикумы, проектные задания, исследовательские модули, тренинги,
самостоятельные и лабораторные работы обучающихся и пр.).
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей по
классам (годам обучения).
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам
(годам) обучения.
1) В учебный план входят следующие обязательные предметные области и учебные предметы:
• русский язык и литература (русский язык, литература);
• родной язык и родная литература (родной язык, родная литература);
• иностранные языки (иностранный язык (английский язык), второй иностранный язык
(немецкий язык);
• общественно-научные
предметы
(история
России.
Всеобщая
история,
обществознание, география);
• математика и информатика (математика, алгебра, геометрия, информатика);
• основы духовно-нравственной культуры народов России; естественнонаучные
предметы (физика, биология, химия);
• искусство (изобразительное искусство, музыка, искусство );
• технология (технология)
• физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая
культура, основы безопасности жизнедеятельности).
Предметная область «Основы духовно - нравственной культуры народов России» (далее
ОДНКНР) обязательна для изучения в соответствии с ФГОС основного общего образования и
предусматривает знание обучающимися основных норм морали, культурных традиций народов
России, формирование представлений об исторической роли традиционных религий и
гражданского общества в становлении российской государственности. Для изучения предметной
области ОДНКНР в учебном плане предусмотрен 1 час в неделю в 5 – х классах. 1 час в неделю в
9-х классах.
Предмет «Основы духовно-нравственной культуры народов России» в основной школе
является частью всего учебно-воспитательного процесса и тесно связан с содержанием других
предметных областей, прежде всего, «Обществознания», «Литературы», «Истории»,
«Изобразительного искусства».
При изучении предметной области «Основы духовно-нравственной культуры народов
Росси» мы руководствуемся письмом Министерства образования и науки РФ от 25.05. 2015 года
№08-761 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и светской этики» и
«Основы духовно-нравственной культуры народов России». Предметная область ОДНКНР
является логическим продолжением предметной области ОРКСЭ начальной школы. В рамках
предметной области ОДНКНР учитываются региональные особенности народов Российской
Федерации.
Изучение второго иностранного языка (немецкий) осуществляется с 5-ого класса. В
обязательной части учебного плана выделен 0,5 часа в неделю на изучение второго
иностранного языка в 9 -ом классе.
В обязательной части учебного плана на физическую культуру отводится по 2 часа в
неделю в 6-9 классах.
Обществознание в 6 классах по 1 часу в неделю, содержание программы по
обществознанию как самостоятельного учебного предмета наиболее близко и понятно
младшим подросткам: собственного их «социального лица и ближайшего социального
окружения (семья, друзья). При этом особое внимание уделяется нравственным
основам межличностных отношений. Следующая логическая ступень — формирование у
учащихся первичных представлений об обществе как о динамически развивающейся
целостности. Важнейшей частью этой картины выступают элементарные знания об
90

обществе на примере российского: о его устройстве, конституционных основах, об особенностях
развития в начале ХХI в. Изучение данной тематики должно содействовать воспитанию у учащихся
патриотических чувств, общероссийской идентичности.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» изучается 1 час в неделю в 8
классе и 0,5 часа в 9 классе. Введение ОБЖ на базовом уровне обусловлено необходимостью
обучения обучающихся умениям действовать в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного
и социального характера; использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
оказывать первую медицинскую помощь пострадавшим и т. д.
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм организации,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т.д.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения и
составляет 30% в соотношении с обязательной частью.
Продолжительность учебного года на уровне основного общего образования составляет 34
недели. Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 45 минут
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений включает в себя текущий
контроль успеваемости, административный контроль, промежуточную аттестацию.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной
самостоятельности, готовности и способности делать осознанный выбор профиля
обучения;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для
повышения квалификации учителя. Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждого
триместра и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических
проверочных работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА , муниципальных,
региональных диагностических работ. К результатам внутренней оценки относятся предметные
результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой
работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов
и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая
оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.

91

3.2 Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности (урочной и
внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных
целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
1. даты начала и окончания учебного года;
2. продолжительность учебного года, четвертей (триместров);
3. сроки и продолжительность каникул;
4. сроки проведения промежуточных аттестаций.
Продолжительность учебного года:
•
начало учебного года 1 или 2 сентября, если первое сентября приходится на
воскресенье;
•
окончание учебного года в 5 – 8-х классах – последний рабочий день мая
•
продолжительность учебного года:
−
в 5 – 8 классах – 34 недели
−
в 9 классах – 34 недели
Полное изложение календарного учебного графика в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной
программе.
3.3 Внеурочная деятельность в образовательной организации
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС – это образовательная
деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и направленная на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
План внеурочной деятельности МБОУ «СОШ 12» обеспечивает реализацию
требований Федерального государственного образовательного начального общего и
основного общего образования и определяет общий и максимальный объем нагрузки
обучающихся в рамках внеурочной деятельности, состав и структуру направлений и форм
внеурочной деятельности по классам.
Внеурочная деятельность в школе осуществляется в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов, основной образовательной
программы основного общего образования через модель дополнительного образования.
Основными принципами организации внеурочной деятельности в ОУ являются:
− создание единой образовательной среды как механизма обеспечения полноты,
целостности и преемственности образования;
− развитие индивидуальности каждого ребенка;
− системная организация управления образовательным процессом.
Организация внеурочной работы в образовательном учреждении базируется на
решении следующих задач:
− развитие индивидуальных способностей, обучающихся через формирование
предметных и метапредметных компетентностей посредством углубления и расширение
основ знаний образовательных областей, заложенных в инвариантной части
образовательного плана;
− духовно-нравственное воспитание школьников, формирование позитивных
отношений ребенка к базовым ценностям нашего общества и социальной реальности в
целом;
− формирование устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к
своему здоровью, развитие навыков организации здорового образа жизни;
− психолого-педагогическая (коррекционная) поддержка обучающихся школы;
− способствовать осуществлению воспитания благодаря включению детей в
личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых
формируются нравственные, духовные и культурные ценности подрастающего поколения;
Программы внеурочной деятельности направлены:
92

− на расширение содержания программ общего образования;
− на реализацию основных направлений образовательной политики;
− на формирование личности ребенка средствами искусства, творчества, спорта.
Внеурочная деятельность на базе образовательного учреждения реализуется через систему
дополнительного образования и работу классных руководителей по следую направлениям развития
личности:
1.
спортивно-оздоровительное
2.
духовно-нравственное
3.
социальное
4.
общеинтеллектуальное
5.
общекультурное.
План внеурочной деятельности создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает развитие личности обучающихся, способствует самоопределению учащихся в выборе
профиля обучения с учетом возможностей педагогического коллектива.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Организуется во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и
общественно-полезной деятельности, направлена на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
Структура плана внеурочной деятельности 5-9 классов соответствует требованиям ФГОС
ООО и включает регулярные внеурочные занятия, которые проводятся с четко фиксируемой
периодичностью и в четко установленное время (в определенные дни недели в определенные часы)
в соответствии с расписанием занятий внеурочной деятельности, и нерегулярные внеурочные
занятия, которые планируются и реализуются в соответствии с планом воспитательной работы ОО.
Полное изложение плана внеурочной деятельности в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной основной образовательной
программе.
3.4 Система условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями ФГОС
ООО
Система условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования разрабатывается на основе соответствующих требований Стандарта и обеспечивает
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Система условий учитывает организационную структуру Учреждения, а также его
взаимодействие с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия).
Описание имеющихся условий:
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Учреждение укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых образовательной программой ООО, способными к инновационной
профессиональной деятельности.
Разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников Учреждения, служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике должностей
руководителей, специалистов и служащих.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала Учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.

93

Администрация и учителя школы принимают участие в конференциях, семинарах,
конкурсах, показывают мастер-классы, дают открытые уроки, посещают уроки других учителей
школы и города.
Одним из условий готовности Учреждения к введению ФГОС основного общего
образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с
целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной программы
включают:
• укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками;
• уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников Учреждения;
• непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих работников
Учреждения, реализующего основную образовательную программу.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу, на
100% укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников
Учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Уровень
квалификации
работников
Учреждения
соответствует
требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей).
Квалификация педагогических работников Учреждения отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
-сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
-общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников Учреждения сформированы основные компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в том
числе умения:
- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать рабочие программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать
обучающимся дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая потребности одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в соответствии с
требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики,
внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся
решать
учебно-практические
и
учебно-познавательные
задачи;
использование
стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение интерпретации результатов
достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
94

Педагогические работники Учреждения систематически проходят курсовую подготовку по
дополнительным профессиональным образовательным программам в объёме не менее 108 часов и
не реже одного раза в 3 года очно, посредством электронного обучения, с применением
дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях, имеющих лицензию
на осуществление образовательной деятельности по дополнительным профессиональным
образовательным программам (Приложение 1).
Для этого в Учреждении созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки
педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной программы,
использования инновационного опыта других образовательных учреждений;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования
ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений на уровне основного общего образования можно выделить следующие уровни
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на
уровне школы.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в
конце каждого учебного года;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:
95

жизни;

сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа

развитие экологической культуры;
выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка детей, проявивших выдающиеся способности.
Финансовые условия реализации образовательной программы основного общего
образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные
гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем
действующих расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной
организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг, казенного
учреждения – на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
– гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных законодательством особенностей
организации и осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с
образовательными стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
96

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации - выборного органа первичной
профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивает возможность:
- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, технологий ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, управления объектами; программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательного процесса, фиксирования
его реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и фиксирования динамики
промежуточных и итоговых результатов;

97

- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедийным
сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Информационно-методические условия
Для реализации основной образовательной программы должны обеспечиваться современной
информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда Учреждения включает: комплекс информационных
образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы; совокупность
технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное оборудование,
коммуникационные каналы; систему современных педагогических технологий, обеспечивающих
обучение в современной информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
- планирование, организацию образовательного процесса и его ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности; мониторинг и
фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с применением
дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие Учреждения с другими образовательными учреждениями,
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Учреждения в решении профессиональных задач с применением ИКТ,
а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает характеристики оснащения информационно-библиотечного
центра, читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной
программы,
достижением планируемых
результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы включает:
- информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических работников на
основе современных информационных технологий, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета;

98

- укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана: учебниками, в том числе учебниками с
электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
В МБОУ СОШ №12 проводится мониторинг среди педагогов, обучающихся, родителей по
различным вопросам школьной жизни. С целью усиления взаимодействия с родителями учащихся
используются средства ИКТ (сайт школы). По различным вопросам методики, управления и др. в
школе формируется база данных, электронных ресурсов. Таким образом, материально-техническое
и информационное оснащение образовательной деятельности МБОУ СОШ №12
обеспечивает возможность для учащихся и учителей:
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально – наглядных моделей, коллекций основных
математических и естественно – научных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
- наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых
изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде МБОУ СОШ №12;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания;
Участники образовательной деятельности компетентны в решении учебно-познавательных
и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Учебно – методическое и информационное обеспечение образовательной деятельности
обеспечивает возможность реализации ООП ООО МБОУ СОШ №12, индивидуальных
образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной
деятельности.
Все виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Образовательная среда МБОУ СОШ №12 оснащена ИКТ:
- ИКТ активно используется при планировании, подготовке и проведении уроков и
внеурочных занятий;
- имеется во всех учебных кабинетах основной школы (компьютер, проектор, экран (Smart
Board) с возможностью выхода в Интернет.
99

- в школе есть компьютерный класс для занятий ИКТ-технологией (информатикой) и
внеурочной деятельностью. Все компьютеры оснащены возможностью выхода в сеть Интернет.
Функционирует постоянно обновляемый сайт школы, медиатека. Эффективно применяются
электронные образовательные ресурсы в урочной и внеурочной деятельности и используются
программные продукты в различных направлениях образовательного пространства.
Информационно – образовательная среда МБОУ СОШ №12 обеспечивает возможность
осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
-планирование образовательной деятельности;
-размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, используемых
участниками образовательных отношений информационных ресурсов; -фиксацию хода
образовательной деятельности и результатов освоения ООП ООО;
-взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе
дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых в
ходе образовательной деятельности для решения задач управления; -контролируемый доступ
участников образовательных отношений к информационным образовательным ресурсам в сети
Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой с задачами духовно – нравственного
развития и воспитания обучающихся);
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
МБОУ СОШ №12 также имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также иметь
фонд дополнительной художественной и научно-популярной литературы, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной
образовательной программы основного общего образования.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы общеобразовательного учреждения является создание и поддержание
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового
развития учащихся.
Созданные в МБОУ «СОШ №12» условия:
• соответствуют требованиям Стандарта; обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
•учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательной деятельности в основном общем образовании;
•предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
В соответствии с требованиями Стандарта раздел основной образовательной программы
образовательного учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
•описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических,
информационно-методических условий и ресурсов;
• обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
• сетевой график по формированию необходимой системы условий;
• систему оценки условий.

100

3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации основной образовательной программы основного общего образования
Направление
мероприятий

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС

III. Организационное
обеспечение введения
ФГОС

Мероприятия
1. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы основного общего
образования основной образовательной
программы основного общего образования.
2. Утверждение основной образовательной
программы образовательного учреждения.
3. Приведение должностных инструкций
работников образовательного учреждения в
соответствие с требованиями ФГОС ООО и
тарифно-квалификационными характеристиками.
4. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС ООО.
5. Разработка:
− образовательных программ
(индивидуальных и др.);
− учебного плана;
− рабочих программ учебных предметов,
курсов, дисциплин, модулей;
− годового календарного учебного графика;
- положения об организации домашней
работы обучающихся
1. Определение объёма расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов, а также механизма их
формирования.
2. Разработка локальных актов (внесение
изменений в них), регламентирующих
установление заработной платы работников
образовательного учреждения, в том числе
стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров стимулирующих выплат.
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками.
1 Разработка модели организации
образовательного процесса.
2. Разработка и реализация моделей
взаимодействия учреждения общего образования
и дополнительного образования детей,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности.
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности

101

Сроки
реализации
Май – август
2019
Август 2019
Май – сентябрь
2019
Декабрь 2018
Май 2019

май 2019

сентябрь 2018.февраль 2019

сентябрь 2019г.
Май – август
2019
май-август 2019г.

Май 2019-

4. Привлечение органов государственноАвгуст 2019
общественного управления образовательным
учреждением к проектированию основной
образовательной программы основного общего
образования.
IV. Кадровое
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
июнь 2019
обеспечение введения
реализации ФГОС ООО.
ФГОС
2. Создание (корректировка) плана-графика
июнь 2019
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательного
учреждения в связи с введением ФГОС.
3. Разработка (корректировка) плана
Июнь - сентябрь
методической работы (внутришкольного
2019
повышения квалификации) с ориентацией на
проблемы введения ФГОС ООО.
V. Информационное
1. Размещение на сайте ОУ информационных
ежемесячно.
обеспечение введения
материалов.
ФГОС
3. Обеспечение публичной отчётности ОУ.
1 раз в триместр
4. Разработка рекомендаций для педагогических
2019– 2020
работников:
учебный год
− по организации внеурочной деятельности
обучающихся;
− по организации текущей и итоговой
оценки достижения планируемых результатов.
VI. Материально1. Анализ материально-технического обеспечения апрель-май 2019г.
техническое обеспечение введения и реализации ФГОС ООО.
введения
2. Обеспечение
соответствия
материально2019-2021
ФГОС
технической базы ОУ требованиям ФГОС.
3. Обеспечение
соответствия
санитарноИюнь – август
гигиенических условий требованиям ФГОС.
2019
4. Обеспечение соответствия условий реализации
постоянно
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательного учреждения.
5. Обеспечение соответствия информационно2019-20120
образовательной среды требованиям ФГОС.
6. Обеспечение
укомплектованности
Май 2019
библиотечно-информационного
центра
печатными и электронными образовательными
ресурсами.
7. Наличие доступа ОУ к электронным
постоянно
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных
8. Обеспечение
контролируемого
доступа
постоянно
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

102

3.6. Контроль за состоянием системы условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Контроль за состоянием системы условий осуществляется через систему электронного
мониторинга в соответствии с формой и порядком, утвержденными Министерством образования
и науки Российской Федерации. Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер
предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено
информационному сопровождению реализации ООП ООО непосредственно в школе.
Результатом реализации ООП ООО должно стать повышение качества предоставления
общего образования, которое будет достигнуто путем создания современных условий
образовательного процесса и роста эффективности учительского труда.
Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования
педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам
социологических опросов.
Контроль за реализацией ООП ООО закреплен на школьном уровне:
1.
Управляющий Совет школы – путем рассмотрения ежегодных отчетов
администрации о ходе выполнения ООП ООО и принятия решений по результатам отчетов.
2.Текущий контроль за ходом реализации ООП ООО осуществляет администрация
школы, руководители школьных методических объединений.
Объект контроля
Содержание контроля
Итог
Кадровые
условия
реализации ООП
ООО

Проверка укомплектованности ОУ
педагогическими, руководящими и иными
работниками. Установление соответствия
уровня квалификации педагогических и
иных работников ОУ требованиям
Единого квалификационного
Управленческий аудит справочника
должностей руководителей, специалистов
и служащих

Изучение отчетной
документации

Проверка
обеспеченности
непрерывности профессионального
развития педагогических работников ОУ

Изучение документации
(наличие документов
государственного образца о
прохождении
профессиональной
переподготовки или
повышения квалификации)
Анализ результативности
участия педагогов в конкурсах
профессионального
мастерства, в инновационной
деятельности,
результативности работы с
обучающимися и их
родителями

Оценка качества и результативности
деятельности педагогических работников
с целью коррекции их деятельности, а
также определения стимулирующей части
фонда оплаты труда.

103

Психологопедагогические
условия
реализации
ООП ООО

Проверка степени освоения педагогами
образовательной программы повышения
квалификации (знание материалов ФГОС
ООО).
Оценка достижения обучающимися
планируемых результатов: личностных,
метапредметных, предметных.
Удовлетворенность участников
образовательных отношений.
Финансовые
Проверка условий финансирования
условия
реализации ООП ООО
реализации ООП Проверка обеспечения реализации
ООО
обязательной части ООП ООО и части,
формируемой участниками
образовательного процесса вне
зависимости от количества учебных дней
в неделю
проверка по привлечению
дополнительных финансовых средств
МатериальноПроверка соблюдения: санитарнотехнические
гигиенических норм; санитарно-бытовых
условия
условий; социально-бытовых условий;
реализации ООП пожарной и электробезопасности;
ООО
требований охраны труда; своевременных
сроков и необходимых объемов текущего
и капитального ремонта
Проверка наличия доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья
к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения
Информационно- Проверка достаточности учебников,
методические
учебно-методических и дидактических
условия
материалов, наглядных пособий и др.
реализации
Проверка обеспеченности доступа для
ООП ООО
всех участников образовательного
процесса к информации, связанной с
реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией
образовательной деятельности и
условиями его осуществления.
Проверка обеспеченности доступа к
печатным и электронным
образовательным ресурсам, в том числе к
электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР.
Обеспечение учебниками и (или)
учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем
учебным предметам ООП ООО
104

Собеседование.
Анализ выполнения
комплексной контрольной
работы, прохождения
промежуточной и итоговой
аттестации.
Проведение анкетирования,
опросов.
Подготовка информации для
публичного отчета
материала, справки вшк

Подготовка информации для
публичного отчета
Информация для подготовки
ОУ к приемке (акты
готовности)

Изучение отчетов

Справка ВШК, результаты
независимых проверок
контролирующими органами.

Справка

Анализ работы библиотеки

обеспечение фондом дополнительной
литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную
литературу, справочно библиографические и периодические
издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы
ООО
обеспечение учебно-методической
литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности,
реализуемы в ОУ

Изучение отчетов, справка
ВШК

3.7. Оценочные и методические материалы реализации ООП ООО.
Система оценивания в МБОУ «СОШ № 12» включает процедуры внутренней и внешней
оценки:
Внутренняя оценка
Текущая оценка

Внешняя оценка
Государственная итоговая
аттестация
Независимая оценка качества
образования
Мониторинговые исследования
муниципального, регионального и
федерального уровней.

Оценка за различные виды
письменных работ (тематическая оценка)
Промежуточная аттестация
обучающихся

Полное изложение оценочных и методических материалов, является Приложением к
образовательной программе основного общего образования, и хранятся на бумажных и
электронных носителях (на сайте МБОУ СОШ№12, у заместителя директора по УВР).

105

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)