МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12»
188800, Ленинградская область, город Выборг, улица Гагарина 38/14,
ОКПО: 46267607 ОГРН: 1024700881039 ИНН: 4704040487 КПП: 470401001
тел/факс: 8 (81378) 21-095, e-mail: school12.office@yandex.ru
УТВЕРЖДЕНА
приказом
МБОУ «СОШ № 12»
от 30.08.2019 № 425

Основная общеобразовательная программа
среднего общего образования
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 12»

РАССМОТРЕНА И ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБОУ «СОШ № 12»
протокол от «30» августа 2019г. № 1
город Выборг
2019 год

Содержание
Наименование

Стр.

Введение

3

1. Целевой раздел:
1.1. Пояснительная записка.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования.
1.3. Система оценки результатов освоения основной
образовательной
программы
среднего
общего
образования.
2. Содержательный раздел:
2.1. Программа развития универсальных учебных
действий на ступени среднего общего образования.
2.2. Программы отдельных учебных предметов,
курсов и курсов внеурочной деятельности.
2.3.
Программа воспитания и социализации
обучающихся на ступени среднего общего образования.
2.4. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел:
3.1. План внеурочной деятельности.
3.2. Система условий реализации
образовательной
программы
среднего
образования.

2

основной
общего

4-5
6-14

15-21

21-31

32-65
66-78
79-85
86 - 115
86-87
87-115

Введение
Задачей МБОУ«СОШ № 12» (далее – Учреждение) является создание необходимых
условий для гарантированного бесплатного получения каждым выпускником
конкурентоспособного образования, обеспечение высокого уровня знаний, формирование
гражданских и нравственных качеств личности в условиях глобального образовательного,
научного и информационного общества через эффективную организацию и высокое качество
образовательного процесса, целенаправленное получение и распространение знаний,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества.
Управление Учреждением осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации с учетом особенностей, установленных Федеральным Законом от
29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Учредителем, общим
собранием работников Учреждения, педагогическим советом, управляющим советом,
советом обучающихся. Исполнительным органом Учреждения является руководитель
образовательной организации (директор), который осуществляет текущее руководство
деятельностью Учреждения.
В течение ряда лет Учреждение занимается инновационной, экспериментальной и
исследовательской деятельностью:
• Сентябрь 2011- май 2013 гг. школа участник регионального эксперимента по
теме «Введение федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования в Ленинградской области» (координатор В.В. Кучурин, ведущий
научный сотрудник НИЦ ЛОИРО». Инновационная площадка по внедрению ФГОС в
системе образования ЛО
Данная инновационная деятельность позволила создать условия для
- внедрения федерального государственного образовательного стандарта на уровне
среднего общего образования;
- соблюдения требований ФГОС к организации образовательного процесса.

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №
12» Выборгского муниципального района Ленинградской
области разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования к структуре основной образовательной программы и
определяет содержание, организацию образовательного процесса, направленных на
обеспечение:
- формирования российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализации права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- равных возможностей получения качественного среднего общего образования;
- реализации бесплатного образования в объеме основной образовательной
программы среднего общего образования, предусматривающей изучение обязательных
учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на
углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
- воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления,
в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную
образовательную программу;
- преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развития государственно-общественного управления в образовании;
- формирования основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, Учреждения;
- создания условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся;
- государственных гарантий по соответствующему финансированию основной
образовательной программы, реализуемой через урочную и внеурочную деятельность.
Разработка основной образовательной программы осуществляется самостоятельно с
привлечением управляющего совета, обеспечивающего государственно-общественный
характер управления Учреждением.
В соответствии с ФГОС среднего общего образования в основе создания и реализации
основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который
обеспечивает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному
образованию;
- проектирование и конструирование развивающей образовательной среды;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательного процесса с учётом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.

Цели программы:
- обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
- становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
Задачи:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;
- обеспечение преемственности основного общего, среднего общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,
достижение стабильных и гарантированных образовательных результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования всеми обучающимися, в том
числе детьми с особыми потребностями;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через
систему профильного обучения, элективных курсов, секций, студий и кружков, организацию
социальных практик, с использованием возможностей дополнительного образования детей;
- формирование готовности к жизненному и профессиональному самоопределению;
- развитие высокого уровня гуманитарной культуры учащихся как представителей
интеллигенции поселка, способной к сохранению, воспроизведению и созданию культурных
ценностей;
- обеспечение условий для накопления опыта творческой деятельности, реализации
свободы выбора образовательной программы;
- развитие у обучающихся культуры умственного труда, навыков самообразования,
исследовательской деятельности, методов научного познания.
Основные цели и задачи реализации данной основной образовательной программы
формулируются в следующих характеристиках выпускника:
- любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
- осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
- креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
- владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
- мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
- готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно - исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
- осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
5

правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством,
человечеством;
- уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
- осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
- подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
- мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

6

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее —
системой оценки).
Для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования необходимо создать педагогические условия для:
- саморазвития и личностного самоопределения обучающихся, сформированности их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы
значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок,
отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
- освоения обучающимися метапредметных понятий и универсальных учебных
действий
(регулятивных,
познавательных,
коммуникативных),
способности
их
использования в познавательной и социальной практике, самостоятельности в планировании
и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, способности к построению индивидуальной образовательной
траектории, владению навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
- освоения обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений,
специфических для данной предметной области, видов деятельности по получению нового
знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебнопроектных и социально-проектных ситуациях, формированию научного типа мышления,
владению научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Созданная образовательная среда Учреждения позволит:
1. Организовать построение обучающимися индивидуальных образовательных
траекторий предметными, интегративными, метапредметными программами, создать в
совместной деятельности обучающихся и учителя возможные образовательные пространства
для решения задач развития;
2. Реализовать образовательную программу через различные формы организации
образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности (уроки,
занятия, тренинги, проекты, практики, конференции, образовательные путешествия,
выездные сессии и т.д.), с постепенным расширением возможностей обучающихся
осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы;
3. Организовать систему социальной жизнедеятельности и группового
проектирования социальных событий, предоставить поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
4. Создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
Для решения поставленных задач работа педагогического коллектива будет
7

организована по следующим трем основным направлениям:
- поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
- поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов уровней
основного и среднего общего образования;
- поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать
общие задачи образования применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства
их решения.
В соответствии с основной образовательной программой среднего общего
образования устанавливаются планируемые результаты освоения:
• программы развития универсальных учебных действий;
• программ учебных предметов базового и углубленного уровня освоения;
• программ курсов по выбору;
• программ метапредметных курсов;
• программ внеурочной деятельности;
• программы воспитания и социализации обучающихся.
В результате освоения данных программ выпускниками Учреждения получат
дальнейшее развитие
- личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные
учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТкомпетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую
и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностных и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику;
- способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения учебных предметов различных предметных областей обучающиеся
- приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
- овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
- получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого
решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
- потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
- основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
- основы ценностных суждений и оценок;
8

- уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество
и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
- основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В ходе реализации основной образовательной программы среднего общего
образования будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской
компетенции. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся
- усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
- овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным
чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
- овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
- основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
- основ социальных компетенций (включая ценностно - смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
- готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профессионального образования. В частности, формированию готовности и способности к
выбору направления профессионального образования способствуют целенаправленное
формирование интереса к изучаемым областям знания и видам деятельности, педагогическая
поддержка любознательности и избирательности интересов;
- реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и углубленном
уровнях);
- формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
- организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса: элективных курсов, программ учебно-исследовательской и
проектной деятельности; программ внеурочной деятельности; программы профессиональной
ориентации; системы экологического образования; организации дополнительного
образования, иных возможностей Учреждения;
- целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика; приобретение практического опыта
9

пробного проектирования жизненной и профессиональной карьеры на основе соотнесения
своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями
профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность ставить
новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, осуществлять выбор
эффективных путей и средств достижения целей, контролировать и оценивать свои действия,
как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение. Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
- формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
- практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми, удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
- развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
- практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
- развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
- практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
второй ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде лицея и в сети Интернет; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства. Они
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
10

Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и
практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования. Выпускники получат
возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе
самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к
получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и
с имеющимся жизненным опытом.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
- историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и
культурных традиций;
- образ социально-политического устройства: представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
- знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
- знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
- освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
- ориентация в системе моральных норм и ценностей;
- основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
- экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе;
- знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
- правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
- гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
- уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
- эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
- уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
- уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
- уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
- потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
- позитивная моральная самооценка и моральные чувства:
чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при
их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
- готовность и способность к участию в ученическом самоуправлении в пределах
возрастных компетенций;
- готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
11

обязанностей обучающегося;
- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
- готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
- потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения;
- умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
- устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
- готовность к профессиональному самоопределению.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий выпускник
научится:
- целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
- самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей;
- устанавливать целевые приоритеты;
- уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
- принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
- самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
- построению жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
- основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности
в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной
на достижение поставленных целей;
- осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
- адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
- адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
- основам саморегуляции эмоциональных состояний;
- прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий выпускник
12

научится:
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
- осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности,
решения различных коммуникативных задач;
- владеть устной и письменной речью;
- строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия;
- планировать общие способы работы;
- осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
- работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- основам коммуникативной рефлексии;
- использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
- отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
- учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
- учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
- брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
- осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
- в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
13

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий выпускник
научится:
- основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
- давать определение понятиям;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
- обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
- осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
- строить классификацию на основе отрицания;
- строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
- объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
- основам рефлексивного чтения;
- ставить проблему, аргументировать её актуальность;
- самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения
и эксперимента;
14

- выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать исследование с целью проверки гипотез;
- делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе
аргументации.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект) и выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области
деятельности
(познавательной, практической,
учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной). Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде завершенного учебного
исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального,
прикладного, инновационного, конструкторского, инженерного.
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
• сформированность навыков коммуникативной, учебноисследовательской
деятельности, критического мышления;
• способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
• сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
• способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Изучение учебных предметов на базовом и углубленном уровне, курсов по
выбору должно обеспечить:
• удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
• общеобразовательную,
общекультурную
составляющую
основной
образовательной программы;
• развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
• развитие навыков самообразования и самопроектирования;
• углубление, расширение и систематизацию знаний выбранной области научного
знания или вида деятельности;
• совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения учебных предметов на базовом и углубленном уровне, курсов по
выбору обучающихся будут отражать:
- развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
15

- овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
- развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
- обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
- обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.

16

1.3. Система оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации Требований стандартов к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Система оценки достижения
планируемых результатов ООП представляет собой один из механизмов управления
реализацией основной образовательной программы среднего общего образования и
выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки направлена на закрепление основных направлений и целей оценочной
деятельности, ориентированной на управление качеством образования, описание объекта и
содержания оценки, критериев, процедуры и состава инструментария оценивания, форм
представления результатов, условий и границ применения системы оценки.
Система оценки призвана обеспечить комплексный подход к оценке результатов
освоения основной образовательной программы, позволяющий вести оценку предметных,
метапредметных и личностных результатов; оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся в процессе освоения основной общеобразовательной программы.
Система оценки предусматривает использование разнообразных методов и форм
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, конкурсы, практические
работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения) и позволяет
использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие уровень
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, при оценке деятельности Учреждения, педагогических
работников.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования и составляют содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
программ.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования включает две составляющие:
1. Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в области формирования способности к
решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной
деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной
деятельности педагогов и обучающихся, т.е. является внутренней оценкой.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе - государственной),
характеризующие уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к

17

образовательному учреждению) органами, т.е. является внешней оценкой.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП среднего
общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в
разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность перейти к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе - готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся. Оценка этих результатов образовательной
деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе диагностического инструментария, проводимых педагогомпсихологом посредством АСТ (автоматизированной системы тестирования).
В текущем образовательном процессе возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в готовности и способности делать осознанный
выбор своей образовательной траектории, в том числе - выбор направления профильного
образования, проектирование индивидуального учебного плана; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы
общего образования.
В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
18

способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
- способность к сотрудничеству и коммуникации;
- способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
- способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
- способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (тематических) по
всем предметам.
Для оценки динамики формирования и уровня сформированности
метапредметных результатов все вышеперечисленные данные должны фиксироваться и
анализироваться в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации, итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
При этом обязательными составляющими являются материалы:
- стартовой диагностики;
- текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
- промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
- защиты итогового индивидуального проекта.

-

Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Результаты выполнения индивидуального итогового проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
19

Индивидуальный итоговый проект выполняется обучающимся в течение одного или
двух лет в рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного,
творческого,
социального,
прикладного,
инновационного,
конструкторского, инженерного.
Учреждением разрабатываются требования к индивидуальному итоговому проекту,
которые включают требования к организации проектной деятельности, содержанию и
направленности проекта, защите проекта, критериям оценки проектной деятельности.
Организация проектной деятельности: учащиеся сами выбирают как тему проекта,
так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена, план реализации проекта
разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Содержание и направленность проекта:
- результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность;
- возможные типы работ и формы их представления:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации, др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать тексты,
мультимедийные продукты.
- состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты:
а) выносимый на защиту продукт проектной деятельности;
б) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не
более 1 машинописной страницы);
в) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии Учреждения на научно-практической конференции обучающихся,
других открытых мероприятий Учреждения.
На защите могут присутствовать представители администрации, другие учителяпредметники, классный руководитель, родители. У обучающегося имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения отдельными элементами проектной деятельности. Обучающийся может
использовать мультимедийные формы для представления своего проекта.
Результаты выполнения проекта оцениваются комиссией.
По итогам защиты представленного продукта, составленной обучающимся краткой
пояснительной записке, руководитель проекта пишет отзыв и выставляет оценку. Отзыв
руководителя должен содержать краткую характеристику работы обучающегося в ходе
выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
20

б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Для оценивания проектной работы педагог руководствуется уровневым подходом
сформированности навыков проектной деятельности.
Вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на
основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной
записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх критериев.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий

Содержание критерия

Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый (1 балл)

Повышенный (2-3 балла)

Способность поставить
проблему и выбрать способы
её решения, найти и
обработать информацию,
формулировать выводы
и/или обоснование и
реализацию/апробацию
принятого решения,
обоснование и создание
модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого
решения и т. п.

Работа в целом
свидетельствует о
способности самостоятельно
с опорой на помощь
руководителя ставить
проблему и находить пути её
решения;
продемонстрирована
способность приобретать
новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
изученного

Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими
операциями, навыками
критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания проблемы

Умение раскрыть
содержание работы,
грамотно и обоснованно в
соответствии с
рассматриваемой
проблемой/темой
использовать имеющиеся
знания и способы действий.

Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В
работе и в ответах на
вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки

Продемонстрировано свободное
владение предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют

РегулятивУмении самостоятельно
ные действия планировать и управлять
своей познавательной
деятельностью во времени,
использовать ресурсные
возможности для
достижения целей,
осуществлять выбор
конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.

Продемонстрированы
навыки определения темы и
планирования работы.

Работа тщательно спланирована
и последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы обсуждения
и представления.

Коммуника
ция

Продемонстрированы
навыки оформления

Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение
проблем

Знание
предмета

Умение ясно изложить и
оформить выполненную

Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы
выполнялись под контролем
и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося

21

Контроль и коррекция
осуществлялись самостоятельно

Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение

работу, представить её
результаты,
аргументировано ответить на
вопросы.

проектной работы и
пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы

хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично,
последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы

7.3. Условия принятия решения по проекту: полученные баллы переводятся в оценку в
соответствии с таблицей:
Базовый уровень

отметка «удовлетворительно»

4 – 6 первичных баллов

Повышенный уровень

отметка «хорошо»

7—9 первичных баллов

отметка «отлично»

10—12 первичных баллов

7.3.2. Отметка за выполнение проекта выставляется специальном журнале
индивидуальных проектов и в классном журнале в графу «Проектная деятельность». В
документ государственного образца об уровне образования — аттестат о среднем общем
образовании — отметка выставляется в свободную строку.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса —
учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе - метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с учащимися.
Реальные достижения учащихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений учащихся установлены следующие пять уровней.
Уровень
достижений
Высокий уровень
достижений

Повышенный уровень
достижений

Базовый уровень
достижений

Краткая характеристика
Полное освоение планируемых
результатов, высокий уровень
овладения учебными действиями и
сформированности устойчивых
интересов к данной предметной
области
Достаточно глубокое освоение
планируемых результатов, уровень
овладения учебными действиями и
сформированности интересов к
данной предметной области
Освоение учебных действий с
опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач
22

Оценка

Отметка

«отлично»

«5»

«хорошо»

«4»

«удовлетворительно»

«3»

Пониженный уровень
достижений

Отсутствие систематической базовой
подготовки, не освоено и половины
планируемых результатов,
осваиваемых большинством
обучающихся; имеются значительные
пробелы в знаниях, дальнейшее
обучение затруднено. При этом
ученик может выполнять отдельные
задания повышенного уровня.
Требуется специальная диагностика
затруднений в обучении, пробелов в
системе знаний и оказание
целенаправленной помощи в
достижении базового уровня

«неудовлетворительно»

«2»

Мониторинг учебного процесса
Цель: результативность учебно-воспитательного процесса, управление им.
Основные задачи: непрерывное отслеживание состояния учебного процесса,
качество преподавания.
Мониторинг учебной деятельности осуществляется реализацией внешнего контроля
учебной
деятельности
обучающихся,
включающего
систему
промежуточной
(диагностические работы) и государственной итоговой аттестации выпускников XI классов
(ЕГЭ). Итоговая аттестация выпускников проводится в соответствии с нормативными актами
Министерства образования и науки РФ.
Внутришкольный мониторинг качества образования осуществляется в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся МБОУ "Средняя общеобразовательная школа
№12»
Мониторинг проводится в три этапа: стартовый, промежуточный, итоговый.
Результаты мониторинга анализируются, выносятся соответствующие управленческие
решения.
Портфель достижений обучающихся
Помимо официального электронного журнала средством накопления информации об
образовательных результатах обучающегося уровня среднего общего образования является
«Портфель достижений» (портфолио), по желанию обучающегося. Портфолио является
наряду с результатами экзаменов
многофункциональным средством отслеживания,
презентации и оценивания индивидуальных образовательных достижений.
Основные разделы «Портфолио»:
- Титульный лист.
Содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество; учебное заведение, класс;
период, за который представлены документы и материалы), контактную информацию
(телефон, адрес электронной почты, сайта).
- «Портфолио документов» - содержит все имеющиеся у обучающегося
сертифицированные индивидуальные достижения в различных областях деятельности:
сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном,
муниципальном уровне конкурсов, олимпиад, соревнований, свидетельство об окончании
музыкальной или художественной школы, удостоверение о наличии спортивного разряда. В
данном разделе допускается представление копий официальных документов.
23

- «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих,
проектных, исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и
направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях,
учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и
художественных достижений и др. Работы представлены в виде текстов, электронных
версий, фотографий, видеозаписей.
- «Портфолио отзывов» - включает в себя резюме, написанное обучающимся,
краткосрочные и долговременные образовательные планы, а также характеристики
отношения к различным видам деятельности, предоставленные учителями, работниками
системы довузовского и дополнительного образования, профориентации и др. Этот раздел
может быть представлен в виде рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем.
Он не подлежит оцениванию и не отражается в итоговом документе. Его задача формировать у обучающегося способность к рефлексии и планированию.
Итоговый документ портфолио может быть оформлен в виде таблиц, с приложением
резюме, отчётов, работ и других материалов и заверен подписью директора.
Пополнять «Портфолио» и оценивать его материалы должен обучающийся. Задача
классного руководителя (тьютора) поддерживать умения ученика.

24

2. Содержательный раздел
2.1. Общее содержание среднего общего образования.
Среднее общее образование - самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающихся, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование уровня среднего общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения уровня основного общего образования, с другой
стороны, предполагает завершение общего образования, переход к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего
образования Учреждения представлены программа развития универсальных учебных
действий, содержание программ отдельных учебных предметов, курсов, программа
внеурочной деятельности, программа воспитания и социализации, программа коррекционной
работы.
2.2. Программа развития универсальных учебных действий
Программа развития универсальных учебных действий уровня среднего общего
образования (далее - Программа развития УУД) направлена на реализацию требований
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы; повышение эффективности освоения обучающимися основной
образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий; формирование у
обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм
организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования; формирование навыков разработки, реализации
и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального
проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой
проблемы.
Программа развития УУД определяет:
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий, описание основных подходов, обеспечивающих
эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию универсальных учебных действий;
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной
программы среднего общего образования;
- ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы
развития универсальных учебный действий: образовательные области, учебные предметы,
внеурочные занятия и т.п., связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- основные направления деятельности по развитию универсальных учебных действий
описание технологии развивающих задач, как в урочной, так и внеурочной деятельности
обучающихся;
- условия развития универсальных учебных действий;
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при

переходе от основного общего образования к среднему общему образованию.
Цели и задачи программы развития УУД определяются в соответствии со
Стандартом среднего общего образования:
1. развивать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
2. формировать личностные ценностно-смысловые ориентиры и установки, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностные, регулятивные,
познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия, способность их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
3. формировать умение самостоятельно планировать и осуществлять учебную
деятельность и организовывать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками,
выстраивать индивидуальный образовательный маршрут;
4. решать задачи общекультурного, личностного и познавательного развития
учащихся;
5. повышать эффективность усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формировать научный тип мышления, компетентности в предметных областях, учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
6. создавать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
7. формировать навыки участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, др.), возможность получения практикоориентированного результата;
8. обеспечивать практическую направленность проводимых исследований и
индивидуальных проектов; возможность практического использования приобретённых
обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и
самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и
профессиональной деятельности.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия
представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и
общей логикой возрастного развития.
Универсальные учебные действия
УУД
1. Регулятивные УУД

Требования к результатам освоения ООП среднего общего образования
Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности
Умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность
Умение использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности
Умение выбирать успешные стратегии в различных ситуациях
Умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых

26

2. Коммуникативные УУД

действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ
своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения
Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности
Умение учитывать позиции других участников деятельности
Умение эффективно разрешать конфликты
Готовность и способность к самостоятельной информационнопознавательной деятельности
Умение ориентироваться в различных источниках информации
Умение критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников
Умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности
Умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения.
Умение использовать адекватные языковые средства.

3. Познавательные УУД

Владение навыками познавательной, учебно- исследовательской и
проектной деятельности
Владение навыками разрешения проблем
Умение самостоятельно осуществлять поиск методов решения
практических задач, применять различные методы познания
Умение определять назначение и функции различных социальных
институтов

Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий
В результате изучения учебных предметов на базовом и углубленном уровне, а также
в ходе внеурочной деятельности у выпускников среднего общего образования будут
сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные
универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в
общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных
учебных действий представлено в таблице «Универсальные учебные действия» данной
программы.
Технологии развития универсальных учебных действий (УУД)
В основе развития УУД в 10-11 классах лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним активность обучающегося признается основой достижения развивающих
целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности и сотрудничества со сверстником и
учителем.
Развитие универсальных учебных действий целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
• средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
обучающихся, организующего оперативную консультационную помощь, в целях
формирования культуры учебной деятельности в Учреждении;
• инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных

27

учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
• средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
• средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
• эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД особое место занимают учебные
ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут
быть построены как на предметном содержании, так и носить метапредметный характер.
Типология учебных ситуаций
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации вырабатываются умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более
простого способа ее решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить и предложить свое адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
проводится как по описанию ситуации, так и по их решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий
используются следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
- задачи на личностное самоопределение;
- задачи на Я - концепции;
- задачи на смыслообразование;
- задачи на мотивацию;
- задачи на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
- задачи на учет позиции партнера;
- задачи на организацию и осуществление сотрудничества;
- задачи на передачу информации и отображению предметного содержания;
- тренинги коммуникативных навыков;
- ролевые игры;
- групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
- задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
- задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
- задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
- задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
- задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:

28

задачи на планирование;
задачи на рефлексию;
задачи на ориентировку в ситуации;
задачи на прогнозирование;
задачи на целеполагание;
задачи на оценивание;
задачи на принятие решения;
задачи на самоконтроль;
задачи на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их
выполнения: планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов,
поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроля качества
выполнения работы при минимизации пошагового контроля со стороны учителя.
Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка внеклассного мероприятия для
младших обучающихся; подготовка материалов для сайта (стенгазеты, выставки и т.д.);
ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих
работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовка предварительного
наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентация.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и
закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение
баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий.
При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД по программе
среднего общего образования не является уделом отдельных предметов, а становится
обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной
деятельности.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеющую следующие особенности:
1)
цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2)
учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована
таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода
отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности,
подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить
от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной
работы и сотрудничества в коллективе;
3)
организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся

-

29

обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные интересы к тому или иному виду деятельности.
Построение учебно-исследовательского процесса основывается на следующих
принципах:
• выбор темы исследования должен быть ориентирован на познавательные
потребности обучающегося и совпадать с кругом интересов учителя;
• обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы исследования, иначе весь
ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем правильно;
• организация хода работы над раскрытием проблемы исследования строится во
взаимоответственности и взаимопомощи учителя и обучающегося;
• раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
обучающемуся, а уже потом науке.
В ходе развития универсальных учебных действий большое значение придается
проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу),
создания определенного продукта, соединения теории и практики, обеспечивается
совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что
необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания
должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя - из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения
знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить,
что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на
достижение поставленной цели - решения определенной проблемы, значимой для
обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности обучающихся (проектов) в
Учреждении представлена по следующим основаниям:
- видам проектов (информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
- по содержанию (предметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.);
- по количеству участников (индивидуальный, парный, до 5 человек, групповой (до
15 человек), коллективный (класс и более в рамках Учреждения), муниципальный,
региональный, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской
сети, в т.ч. в Интернет);
- по длительности (продолжительности) проекта (от проект - урока до вертикального
многолетнего проекта);
- по дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.).
Особое значение для развития УУД индивидуальный проект, который следует
рассматривать как форму внеурочной деятельности по развитию УУД на уровне среднего
общего образования.

30

Индивидуальный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая
обучающимся на протяжении длительного периода в течение всего учебного года. Приступая
к такой работе, автор проекта самостоятельно или с помощью педагога составляет план
предстоящей работы. Умение планировать и работать по плану — это важнейшие УУД,
которым должен овладеть обучающийся. Одной из особенностей работы над персональным
проектом является смыслообразование и самоопределение хода и результата работы. Это
позволяет на основе самоанализа увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это
переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с
информацией, вовремя обратиться за помощью), найти оптимальные способы их устранения,
провести коррекцию и обеспечить достижение поставленной цели.
Проектная
форма
сотрудничества
предполагает
совокупность
способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнеров, ориентированной на удовлетворение их эмоциональнопсихологических потребностей на основе развития соответствующих УУД, а именно:
•
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
•
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
•
устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;
•
проводить эффективные групповые обсуждения;
•
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия
эффективных совместных решений;
•
четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
•
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и самым трудным является постановка
цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления
проблемы и постановки цели: необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на
вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, обучающийся
определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив
его, обучающийся увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв
это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта.
Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет
представить ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к
работе.
Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
контрольная работа по пройденной теме может проводиться в форме защиты учебного
проекта.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности
будущей деятельности;
планирование
исследовательских
работ
и
выбор
необходимого
инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;

31

оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных
лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

-

32

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных
занятиях:
- урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок
изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок - защита
исследовательских проектов, урок - экспертиза, урок открытых мыслей;
- учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях:
- исследовательская практика обучающихся;
- образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
обучающихся, в том числе и исследовательского характера;
- занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное
обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых
столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.;
- участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч.
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Еще
одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности
учащихся, одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом должен выполняться ряд необходимых условий:
- проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
- для выполнения проекта должны быть необходимые условия - информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
- обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта;
- необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
33

используемых методов (методическое руководство);
- использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы
самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во время
собеседований с руководителями проекта;
- наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или
исследования) каждого участника;
- результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, иметь общественную оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или выставлены в открытых ресурсах
Интернет для открытого обсуждения.
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской
деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и
исследования) должно достигаться к концу 10 класса.
Основные направления формирования и развития УУД на уровне среднего
общего образования в МБОУ «СОШ№12»
Направление
деятельности
Учебные предметы на
базовом и углубленном
уровне
Дополнительные курсы

Проектная,
исследовательская,
творческая
внеурочная
деятельность

Виды деятельности
Применение и развитие УУД на
предметных занятиях

Эссе как жанр сочинения
Правописание: орфография и
пунктуация
Практическое решение
математических задач
Практикум решения задач
повышенной сложности по физике
Решение задач по химии
Астрономия
филология
математика
обществознание
физика
химия
английский язык
история и обществознание

34

Формируемые УУД
Умение самостоятельно осуществлять поиск
методов решения практических задач,
применять различные методы познания.
УУД различного типа в соответствии со
спецификой учебного предмета.
Владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности.
Владение навыками разрешения проблем.
Умение самостоятельно осуществлять поиск
методов решения практических задач,
применять различные методы познания.
Умение выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях.
Умение продуктивно общаться
и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности.
Умение учитывать позиции
других участников деятельности.
Умение эффективно разрешать
конфликты.
Владение навыками познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности.
Владение навыками разрешения проблем.
Умение самостоятельно осуществлять поиск
методов
решения практических задач,
применять различные методы
познания.
Готовность и способность к самостоятельной
информационнопознавательной деятельности.
Умение ориентироваться в
различных источниках информации.

Умение критически оценивать
и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников.
Умение использовать средства
информационных и
коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и
организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники,
безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм
информационной безопасности.
Умение определять назначение
и функции различных социальных
институтов.
Умение самостоятельно оценивать и
принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом
гражданских и нравственных
ценностей.
Умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения.
Умение использовать адекватные языковые
средства.
Владение навыками познавательной
рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их
достижения.

35

2.3. Программы отдельных учебных предметов и курсов
внеурочной деятельности
Программы отдельных учебных предметов
В разделе представлено основное содержание курсов по образовательным предметным
областям: Филология, Иностранные языки, Общественные науки, Математика и
информатика, Естественные науки, Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности, которые в полном объеме отражены в соответствующих разделах
рабочих программ учебных предметов.
Образовательные предметные области Филология и Иностранные языки
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки» обеспечивает:
−
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства;
−
приобщение через изучение русского языка и литературы, иностранного языка
к ценностям национальной и мировой культуры; способность свободно общаться в
различных формах и на разные темы; свободное использование словарного запаса;
−
сформированность умений написания текстов по различным темам на русском
языке и по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе
демонстрирующих творческие способности обучающихся; сформированность устойчивого
интереса к чтению как средству познания других культур, уважительного отношения к
ним;
−
сформированность навыков различных видов анализа литературных
произведений.
Русский язык и литература
Учебный предмет Русский язык и литература включает два модуля: модуль Русский
язык и модуль Литература.
Содержание модуля Русский язык. Родной язык.
Речь. Язык и речь. Виды речевой деятельности (говорение, слушание, письмо,
чтение). Виды речи (устная и письменная, диалогическая и монологическая). Тексты устные
и письменные.
Функционально смысловые разновидности текста (повествование, описание,
рассуждение). Функциональные разновидности языка. Основные особенности разговорной
речи, функциональных стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка
художественной
литературы.
Основные
жанры
разговорной
речи,
научного,
публицистического, официально-делового стилей.
Речевая ситуация и ее компоненты. Речевой акт и его разновидности (сообщения,
побуждения, вопросы, объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т.д.).
Диалоги разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалогобмен мнениями и др. сочетание разных видов диалога). Полилог. Свободная беседа,
обсуждение, дискуссия.
Адекватное понимание устной и письменной речи в соответствии с условиями и
целями общения. Овладение различными видами чтения. Создание устных монологических и
диалогических высказываний разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения. Создание письменных текстов разных стилей и жанров.
36

Анализ текста с точки зрения его темы, цели, основной мысли; основной и дополнительной
информации, принадлежности к функционально-смысловому типу и функциональной
разновидности языка. Информационная переработка текста. Овладение национальнокультурными нормами речевого/неречевого поведения в различных ситуациях формального и
неформального межличностного и межкультурного общения.
Язык. Общие сведения о языке.
Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык
Российской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном
мире.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Роль старославянского языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного
русского языка (литературный язык, территориальные диалекты, просторечие,
профессиональные разновидности, жаргон). Взаимосвязь языка и культуры.
Русский язык - язык русской художественной литературы. Основные изобразительные
средства русского языка и их использование в речи. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика и орфоэпия. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система
согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Слог. Ударение, его
смыслоразличительная роль, подвижность ударения при формо- и словообразовании.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения и ударения.
Графика. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение на письме твердости и
мягкости согласных. Способы обозначения [j']. Соотношение звука и буквы.
Морфемика (состав слова) и словообразование. Морфема как минимальная значимая
единица языка. Основа слова и окончание. Виды морфем. Чередование звуков в морфемах.
Основные способы образования слов. Исходная (производящая) основа и словообразующая
морфема. Словообразовательная пара.
Понятие об этимологии.
Лексикология и фразеология. Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое
значения слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова.
Лексическая сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и
пассивный словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления
русской лексики. Стилистические пласты лексики (книжный, нейтральный, сниженный).
Исконно русские и заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки.
Морфология. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Классификация частей
речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное значение,
морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной (знаменательной)
части речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова. Омонимия
слов разных частей речи.
Синтаксис. Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая
единица, его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания
и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого.
Структурные типы простых предложений (двусоставные и односоставные,
распространенные и нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
37

структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических
отношений между частями сложного предложения.
Способы передачи чужой речи.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность).
Культура речи. Культура речи и ее основные аспекты: нормативный,
коммуникативный, этический. Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные нормы русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические правописания). Варианты
норм.
Оценка правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи. Виды
лингвистических словарей и их роль в овладении словарным богатством и литературными
нормами современного русского литературного языка.
Правописание: орфография и пунктуация. Орфография. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь. Слитное,
дефисное и раздельное написание. Прописная и строчная буквы. Перенос слов.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания.
Содержание модуля Литература. Родная литература.
Литература как искусство словесного образа
Литература и мифология. Мифологические сюжеты и образы в литературе. Литература
и фольклор. Народная сказка и авторская сказка. Народная песня и авторская песня. Былины.
Малые фольклорные жанры (загадка, пословица, поговорка). Фольклорные темы и образы в
произведениях русской литературы. Художественный образ. Образ человека в литературе.
Персонаж. Литературный герой. Героический характер в литературе. Главные и
второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, природные
образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе. Образ родины в русской
литературе.
Художественный мир
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика в литературе. Сюжет и
композиция произведения. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет.
Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические
отступления. Эпилог. Лирический сюжет. Авторская позиция и способы ее выражения.
Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения. Тематика
произведения. «Вечные» темы в русской литературе. Социальная, философская и
нравственная проблематика литературных произведений. Идейно-эмоциональное содержание
произведения. Возвышенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и
комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь
Поэзия и проза как формы художественной речи. Изобразительно-выразительные
38

средства (эпитет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория).
Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры
Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, очерк, сказ, повесть, роман, роман в
стихах, роман-эпопея). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание,
стихотворение в прозе). Лиро-эпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические
жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс
Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории мировой литературы
(Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.).
Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, модернизм).
Писатель и литературное направление. Древнерусская литература, ее основные жанры: слово,
поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси.
Поучительный характер произведений древнерусской литературы. Русская литература XVIII
в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение
к изображению внутреннего мира обычного человека. Русская литература XIX в. Романтизм в
русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX
в. Изображение исторических событий, жизни русского дворянства и картин народной жизни.
Нравственные искания героев русской литературы. Идеальный женский образ. Утверждение
непреходящих жизненных ценностей (вера, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и
образы в произведениях русской литературы. Психологизм русской прозы. Основные темы и
образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии).
Социальная и нравственная проблематика русской драматургии XIX в. Русская литература
XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм,
акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие реализма в русской
литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной истории, судеб русских
людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в
русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и
образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Социальная, философская и нравственная проблематика русской драматургии XX в.
Современный литературный процесс. Постмодернизм. Традиции и новаторство в
современной русской литературе.
Предметные результаты изучения учебного предмета Русский язык и литература
Русский язык и литература (базовый уровень)
1) сформированность понятий о нормах русского,
родного (нерусского) литературного языка и
применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на
основе наблюдений за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки
зрения наличия в нём явной и скрытой, основной и
второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде
тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и
мировой классической литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влияния на
формирование национальной и мировой;

Русский язык и литература (углубленный уровень)
1) сформированность представлений о лингвистике
как части общечеловеческого гуманитарного знания;
2) сформированность представлений о языке как
многофункциональной развивающейся системе, о
стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, её функциях
и вариантах, о нормах речевого поведения в различных
сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы
различных языковых уровней, а также языковые
явления и факты, допускающие неоднозначную
интерпретацию;
5) сформированность умений лингвистического
анализа текстов разной функционально-стилевой и
жанровой принадлежности;
39

6) сформированность представлений об
изобразительно-выразительных возможностях
русского, родного (нерусского) языка;
7) сформированность умений учитывать
исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа
художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах
образы, темы и проблемы и выражать своё отношение
к ним в развёрнутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных
произведений с учётом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины
жизни, созданной в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе
стилей языка художественной литературы.

6) владение различными приёмами редактирования
текстов;
7) сформированность умений проводить
лингвистический эксперимент и использовать его
результаты в процессе практической речевой
деятельности;
8) понимание и осмысленное использование
понятийного аппарата современного
литературоведения в процессе чтения и интерпретации
художественных произведений;
9) владение навыками комплексного филологического
анализа художественного текста;
10) сформированность представлений о системе
стилей художественной литературы разных эпох,
литературных направлениях, об индивидуальном
авторском стиле;
11) владение начальными навыками
литературоведческого исследования историко - и
теоретико-литературного характера;
12) умение оценивать художественную интерпретацию
литературного произведения в произведениях других
видов искусств (графика и живопись, театр, кино,
музыка);
13) сформированность представлений о принципах
основных направлений литературной критики.

Иностранный язык
Виды речевой деятельности как компоненты содержания обучения
Диалогическая речь
Диалоги разного характера: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог
— обмен мнениями; сочетание разных видов диалога. Свободная беседа, обсуждение,
дискуссия.
Монологическая речь
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение
(включая характеристику). Изложение прочитанного, прослушанного, увиденного.
Реферирование. Аннотирование.
Понимание воспринимаемого на слух (аудирование).
Понимание с разной степенью глубины и точности высказывания собеседника, а также
содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и стилей.
Чтение
Основные виды чтения: ознакомительное (с пониманием основного содержания
прочитанного), изучающее (с относительно полным пониманием содержания прочитанного),
просмотровое/поисковое (с выборочным пониманием содержания прочитанного).
Тексты разных жанров и стилей: публицистические, научно-популярные,
художественные, прагматические.
Письменная речь
Написание
личных
писем;
заполнение
анкет,
формуляров.
Написание
автобиографий/резюме. Составление плана, тезисов устного/письменного сообщения.
Изложение прочитанного, реферирование, аннотирование.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Буквы алфавита изучаемого языка, основные буквосочетания. Правила чтения и
40

правописания.
Фонетическая сторона речи
Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний
изучаемого языка. Соблюдение ударения в словах и фразах, ритмико-интонационных
особенностей различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках выделенной
тематики: слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета. Основные способы
словообразования. Многозначность слова. Синонимы, антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и
синтаксических конструкций изучаемого языка. Знание основных различий систем
иностранного и родного языков.
Социокультурный аспект
Национально-культурные особенности речевого/неречевого поведения в своей стране
и в странах изучаемого языка в различных ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения. Употребительная фоновая лексика и реалии
страны изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Контекстуальная догадка, игнорирование лексических и языковых трудностей.
Переспрос. Словарные замены. Мимика, жесты.
Учебно-познавательные умения
Навыки работы с информацией: фиксация содержания, поиск и выделение нужной
информации, обобщение. Специальные учебные умения: использование двуязычных
словарей и других справочных материалов, в том числе мультимедийных, интерпретация
языковых средств, составление ассоциограмм для закрепления лексики, выборочный перевод
и т. д.
Предметные результаты изучения учебного предмета Иностранный язык
Иностранный язык (базовый уровень)
1) сформированность коммуникативной иноязычной
компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка и умение строить своё
речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике; умение выделять общее и различное в
культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
3) достижение порогового уровня владения
иностранным языком, позволяющего выпускникам
общаться в устной и письменной формах как
с носителями изучаемого иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими
данный язык как средство общения;
4) сформированность умения использовать
иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.

Иностранный язык (углубленный уровень)
1) сформированность коммуникативной иноязычной
компетенции, необходимой для успешной
социализации и самореализации, как инструмента
межкультурного общения в современном
поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике
страны/стран изучаемого языка и умение строить своё
речевое и неречевое поведение адекватно этой
специфике; умение выделять общее и различное в
культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком,
превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения перевода с иностранного
языка на русский при работе с несложными текстами в
русле выбранного профиля;
5) владение иностранным языком как одним из средств
формирования учебно-исследовательских умений,
расширения своих знаний в других предметных
областях.

41

Образовательная предметная область Математика и информатика
Изучение образовательной предметной области «Математика и информатика» должно
обеспечить
−
сформированность представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математики и информатики.
−
сформированность основ логического, алгоритмического и математического
мышления.
−
сформированность умений применять полученные знания при решении
различных задач; сформированность представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать
реальные процессы и явления;
−
сформированность представлений о роли информатики и ИКТ в современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
−
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на
жизнь человека в обществе;
−
понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
−
принятие этических аспектов информационных технологий;
−
осознание ответственности людей, вовлечённых в создание и использование
информационных систем, распространение информации.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
Арифметика. Натуральные числа. Десятичная система счисления. Арифметические
действия над натуральными числами. Устный счет. Прикидка и оценка результатов
вычислений. Степени и корни числа. Простые и составные числа. Разложение натурального
числа на простые множители. Деление с остатком. Целые числа. Обыкновенные и десятичные
дроби, операции над ними. Проценты. Пропорции. Свойства числовых равенств и неравенств.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Измерение величин. Метрические
системы единиц. Измерение отрезков.
Алгебра. Многочлены и действия над ними. Квадратный трехчлен. Формулы
сокращенного умножения. Разложение многочлена на множители. Алгебраические дроби и
действия над ними. Числовое значение буквенного выражения. Тождественные
преобразования. Допустимые значения переменных. Уравнения, неравенства и их системы.
Решение линейных и квадратных уравнений. Рациональные корни многочленов с целыми
коэффициентами. Равносильность уравнений, неравенств и их систем. Составление
уравнений, неравенств и их систем по условиям задач. Решение текстовых задач
алгебраическим методом. Интерпретация результата, отбор решений. Расширение понятия
числа: натуральные, целые, рациональные и иррациональные числа. Комплексные числа и их
геометрическая интерпретация. Основная теорема алгебры (без доказательства).Числовые
последовательности. Арифметическая и геометрическая прогрессии. Сложные проценты.
Сумма бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Понятие о методе
математической индукции.
Математический анализ. Действительные числа. Бесконечные десятичные дроби.
42

Рациональные и иррациональные числа. Периодические и непериодические десятичные
дроби. Координаты. Изображение чисел точками координатной прямой. Модуль числа.
Декартова система координат на плоскости. Функция и способы ее задания. Чтение и
построение графиков функций. Основные свойства функции: монотонность, промежутки
возрастания и убывания, максимумы и минимумы, ограниченность функций, четность и
нечетность, периодичность. Элементарные функции: линейная, квадратичная, многочлен,
дробно-линейная, степенная, показательная, логарифмическая. Тригонометрические
функции, формулы приведения, сложения, двойного угла. Преобразование выражений,
содержащих степенную, тригонометрические, логарифмическую и показательную функции.
Решение соответствующих уравнений и неравенств. Графическая интерпретация уравнений,
неравенств с двумя неизвестными и их систем. Композиция функций. Обратная функция.
Преобразования графиков функций.
Непрерывность. Промежутки знакопостоянства непрерывной функции. Метод
интервалов. Понятие о производной функции в точке. Физический и геометрический смысл
производной. Использование производной при исследовании функций, построении графиков.
Использование свойств функций при решении текстовых, физических и геометрических
задач. Решение задач на экстремум. Понятие об определенном интеграле как площади
криволинейной трапеции. Первообразная. Формула Ньютона-Лейбница. Приложения
определенного интеграла.
Геометрия. Геометрические фигуры на плоскости и в пространстве. Отрезок, прямая,
угол, треугольники, четырехугольники, многоугольники, окружность, многогранники, шар и
сфера, круглые тела и поверхности; их основные свойства. Взаимное расположение фигур.
Параллельное проектирование, изображение пространственных фигур. Прямоугольный
треугольник. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс угла. Соотношения между
сторонами и углами в треугольнике. Движение. Симметрия фигур. Подобие фигур.
Геометрические величины и измерения. Длина отрезка. Градусная и радианная мера угла.
Длина окружности, число. Понятие площади и объема. Основные формулы для вычисления
площадей и объемов. Координаты и векторы. Представления об аксиоматическом методе и о
геометрии Лобачевского. Решение задач на построение, вычисление, доказательство.
Применение при решении геометрических задач соображений симметрии и подобия, методов
геометрических мест, проектирования и сечений, алгебраических методов, координатного,
векторного методов. Приложения геометрии.
Вероятность и статистика. Представление данных, их числовые характеристики.
Таблицы и диаграммы. Случайный выбор, выборочные исследования. Интерпретация
статистических данных и их характеристик. Случайные эксперименты и случайные события.
Частота и вероятность. Вычисление вероятностей. Перебор вариантов и элементы
комбинаторики. Испытания Бернулли. Случайные величины и их характеристики. Закон
больших чисел.
Математическая теория информации и модели информатики
Дискретное (в том числе двоичное) представление информации. Единицы измерения
количества информации. Сжатие информации. Кодирование и декодирование.
Преобразование информации по формальным правилам. Алгоритмы. Способы записи
алгоритмов; блок-схемы. Логические значения, операции, выражения. Алгоритмические
конструкции (имена, ветвление, циклы). Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательные
алгоритмы. Типы обрабатываемых объектов. Примеры алгоритмов. Выигрышная стратегия в
43

игре. Вычислимые функции, формализация понятия вычислимой функции, полнота
формализации. Сложность вычисления и сложность информационного объекта.
Несуществование алгоритмов, проблема перебора.
Предметные результаты изучения учебного предмета Математика: алгебра и
начала математического анализа, геометрия
Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия (базовый уровень)
1) сформированность представлений о математике как
части мировой культуры и о месте математики в
современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о
математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и
изучать разные процессы и явления; понимание
возможности аксиоматического построения
математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов
решения; умение их применять, проводить
доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приёмами решения
рациональных и иррациональных, показательных,
степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых
компьютерных программ, в том числе для поиска
пути решения и иллюстрации решения уравнений и
неравенств;
5) сформированность представлений об основных
понятиях, идеях и методах математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и
пространственных геометрических фигурах, их
основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире
геометрические фигуры; применение изученных
свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и
явлениях, имеющих вероятностный характер, о
статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории
вероятностей; умений находить и оценивать
вероятности наступления событий в простейших
практических ситуациях и основные характеристики
случайных величин;
8) владение навыками использования готовых
компьютерных программ при решении задач.

Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения
углубленного курса математики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность представлений о необходимости
доказательств при обосновании математических
утверждений и роли аксиоматики в проведении
дедуктивных рассуждений;
2) сформированность понятийного аппарата по
основным разделам курса математики; знаний
основных теорем, формул и умения их применять;
умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
3) сформированность умений моделировать реальные
ситуации, исследовать построенные модели,
интерпретировать полученный результат;
4) сформированность представлений об основных
понятиях математического анализа и их свойствах,
владение умением характеризовать поведение
функций, использование полученных знаний для
описания и анализа реальных зависимостей;
5) владение умениями составления вероятностных
моделей по условию задачи и вычисления
вероятности наступления событий, в том числе с
применением формул комбинаторики и основных
теорем теории вероятностей; исследования случайных
величин по их распределению.

Информатика
Информация и информационные процессы
Основные подходы к определению понятия «информация». Системы, образованные
взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между
элементами, сигналы.
Дискретные и непрерывные сигналы. Носители информации. Виды и свойства
информации. Количество информации как мера уменьшения неопределенности знаний.
44

Алфавитный подход к определению количества информации.
Классификация информационных процессов. Кодирование информации. Языки
кодирования. Формализованные и неформализованные языки. Выбор способа представления
информации в соответствии с поставленной задачей. Поиск и отбор информации. Методы
поиска. Критерии отбора.
Хранение информации; выбор способа хранения информации. Передача информации.
Канал связи и его характеристики. Примеры передачи информации в социальных,
биологических и технических системах.
Обработка информации. Систематизация информации. Изменение формы
представления информации. Преобразование информации на основе формальных правил.
Алгоритмизация как необходимое условие автоматизации. Возможность, преимущества и
недостатки автоматизированной обработки данных. Хранение информации. Защита
информации. Методы защиты.
Особенности запоминания, обработки и передачи информации человеком.
Управление системой как информационный процесс.
Использование основных методов информатики и средств ИКТ при анализе процессов
в обществе, природе и технике.
Организация личной информационной среды.
Информационные модели
Информационное моделирование как метод познания. Информационные
(нематериальные) модели. Назначение и виды информационных моделей. Объект, субъект,
цель моделирования. Адекватность моделей моделируемым объектам и целям
моделирования. Формы представления моделей: описание, таблица, формула, граф, чертеж,
рисунок, схема. Основные этапы построения моделей. Формализация как важнейший этап
моделирования.
Компьютерное моделирование и его виды: расчетные, графические, имитационные
модели.
Структурирование данных. Структура данных как модель предметной области.
Алгоритм как модель деятельности. Гипертекст как модель организации поисковых систем.
Примеры моделирования социальных, биологических и технических систем и
процессов.
Модель процесса управления. Цель управления, воздействия внешней среды.
Управление как подготовка, принятие решения и выработка управляющего воздействия. Роль
обратной связи в управлении. Замкнутые и разомкнутые системы управления.
Самоуправляемые системы, их особенности. Понятие о сложных системах управления,
принцип иерархичности систем. Самоорганизующиеся системы.
Использование информационных моделей в учебной и познавательной деятельности.
Информационные системы
Понятие и типы информационных систем. Базы данных (табличные, иерархические,
сетевые). Системы управления базами данных (СУБД). Формы представления данных
(таблицы, формы, запросы, отчеты). Реляционные базы данных. Связывание таблиц в
многотабличных базах данных
Компьютер как средство автоматизации информационных процессов
Аппаратное и программное обеспечение компьютера. Архитектуры современных
компьютеров. Многообразие операционных систем. Программные средства создания
45

информационных объектов, организации личного информационного пространства, защиты
информации.
Компьютерные технологии представления информации
Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичное
представление информации в компьютере. Двоичная система счисления. Двоичная
арифметика. Компьютерное представление целых и вещественных чисел.
Представление текстовой информации в компьютере. Кодовые таблицы.
Два подхода к представлению графической информации. Растровая и векторная
графика. Модели цветообразования. Технологии построения анимационных изображений.
Технологии трехмерной графики.
Представление звуковой информации: MIDI и цифровая запись. Понятие о методах
сжатия данных. Форматы файлов.
Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов
Текст как информационный объект. Автоматизированные средства и технологии
организации текста. Основные приемы преобразования текстов. Гипертекстовое
представление информации.
Динамические (электронные) таблицы как информационные объекты. Средства и
технологии работы с таблицами. Назначение и принципы работы электронных таблиц.
Основные способы представления математических зависимостей между данными.
Использование электронных таблиц для обработки числовых данных (на примере задач из
различных предметных областей)
Графические информационные объекты. Средства и технологии работы с графикой.
Создание и редактирование графических информационных объектов средствами графических
редакторов, систем презентационной и анимационной графики.
Средства и технологии обмена информацией с помощью компьютерных сетей
(сетевые технологии)
Каналы связи и их основные характеристики. Помехи, шумы, искажение передаваемой
информации. Избыточность информации как средство повышения надежности ее передачи.
Использование кодов с обнаружением и исправлением ошибок.
Возможности и преимущества сетевых технологий. Локальные сети. Топологии
локальных сетей. Глобальная сеть. Адресация в Интернете. Протоколы обмена. Протокол
передачи данных TCP/IP. Аппаратные и программные средства организации компьютерных
сетей.
Информационные сервисы сети Интернет: электронная почта, телеконференции,
Всемирная паутина, файловые архивы и т.д. Поисковые информационные системы.
Организация поиска информации. Описание объекта для его последующего поиска.
Инструментальные средства создания Web-сайтов.
Основы социальной информатики
Информационная
цивилизация.
Информационные
ресурсы
общества.
Информационная культура. Этические и правовые нормы информационной деятельности
человека. Информационная безопасность.
Предметные результаты изучения учебного предмета Информатика
Информатика (базовый уровень)
1) сформированность представлений о роли
информации и связанных с ней процессов в

Информатика (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения
углубленного курса информатики должны включать
46

окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и
понимание необходимости формального описания
алгоритмов;
3) владение умением понимать программы,
написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого
уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать
алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приёмами написания на
алгоритмическом языке программы для решения
стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких
программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной
специализации;
5) сформированность представлений о компьютерноматематических моделях и необходимости анализа
соответствия модели и моделируемого объекта
(процесса); о способах хранения и простейшей
обработке данных; понятия о базах данных и
средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами
представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по
соблюдению требований техники безопасности,
гигиены и ресурсосбережения при работе со
средствами информатизации; понимания основ
правовых аспектов использования компьютерных
программ и работы в Интернете.

требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) владение системой базовых знаний, отражающих
вклад информатики в формирование современной
научной картины мира;
2) овладение понятием сложности алгоритма, знание
основных алгоритмов обработки числовой и
текстовой информации, алгоритмов поиска и
сортировки;
3) владение универсальным языком
программирования высокого уровня (по выбору),
представлениями о базовых типах данных и
структурах данных; умением использовать основные
управляющие конструкции;
4) владение навыками и опытом разработки программ
в выбранной среде программирования, включая
тестирование и отладку программ; владение
элементарными навыками формализации прикладной
задачи и документирования программ;
5) сформированность представлений о важнейших
видах дискретных объектов и об их простейших
свойствах, алгоритмах анализа этих объектов,
о кодировании и декодировании данных и причинах
искажения данных при передаче; систематизацию
знаний, относящихся к математическим объектам
информатики; умение строить математические
объекты информатики, в том числе логические
формулы;
6) сформированность представлений об устройстве
современных компьютеров, о тенденциях развития
компьютерных технологий; о понятии «операционная
система» и основных функциях операционных
систем; об общих принципах разработки
и функционирования интернет-приложений;
7) сформированность представлений о компьютерных
сетях и их роли в современном мире; знаний базовых
принципов организации и функционирования
компьютерных сетей, норм информационной этики и
права, принципов обеспечения информационной
безопасности, способов и средств обеспечения
надёжного функционирования средств ИКТ;
8) владение основными сведениями о базах данных,
их структуре, средствах создания и работы с ними;
9) владение опытом построения и использования
компьютерно-математических моделей, проведения
экспериментов и статистической обработки данных с
помощью компьютера, интерпретации результатов,
получаемых в ходе моделирования реальных
процессов; умение оценивать числовые параметры
моделируемых объектов и процессов, пользоваться
базами данных и справочными системами;
10) сформированность умения работать с
библиотеками программ; наличие опыта
использования компьютерных средств представления
и анализа данных.

Образовательная предметная область Общественные науки
История
Всеобщая история
Предмет истории. Знания о прошлом. Источники и историки. Происхождение
47

человека. Первобытное общество.
Древний мир
Понятие и хронология. Древние цивилизации Востока: Месопотамия, Древний Египет,
Индия, Китай. Общественное устройство, экономика. Религии, культура. Античность.
Древняя Греция. Эллинизм. Древний Рим. Основные этапы исторического развития, формы
политического и общественного устройства. Культура. Античное язычество. Возникновение
и распространение христианства. Античное наследие и его значение для современного мира.
Средние века
Понятие и хронология. Становление «христианского мира». Византия. Западное
Средневековье: политическое и социальное устройство, система хозяйства, религия и
церковь, ментальность и культура. Особенности развития различных регионов Европы в
Средние века. Восточное Средневековье. Возникновение и распространение ислама.
Арабский халифат. Монгольские завоевания в странах Востока. Индия, Китай, Япония в
Средние века. Мезоамерика. Международные отношения. Взаимодействия Запада и Востока
в Средние века: религиозные, дипломатические, культурные, военные, торговые.
Средневековое наследие и его значение для современности.
Новое время
Понятие и хронология. Раннее Новое время. Переход от средневековой системы
хозяйствования к рынку. «Модернизация». Первоначальное накопление капитала. Великие
географические открытия. Развитие национальных государств. Абсолютизм в Европе.
Международные отношения раннего Нового времени. Ренессанс. Реформация и
Контрреформация. Просвещение. Английская буржуазная революция. Великая французская
революция и ее последствия. Образование США. Новая система международных отношений.
Воссоединение Италии и Германии. Гражданская война в США. Промышленный переворот.
Страны и нации на пути модернизации. Индустриальное общество. Консервативный,
либеральный, социалистический ответы на социальные вызовы. Становление либеральной
демократии. Колониальные империи. Суверенные государства Востока и Южной Америки.
Османская империя. Наука. Культура. Быт.
Современная история
Мир на рубеже XIX—XX вв. Первая мировая война и ее последствия. Октябрьская
революция в России и мир. Тоталитарные и демократические режимы. Фашизм. Мировой
экономический кризис и его последствия. Государство в жизни общества. Международные
отношения в межвоенный период. Вторая мировая война и ее итоги. «Двухполюсный» мир.
Биполярная система международных отношений. Страны Европы и Северной Америки после
Второй мировой войны. «Государство благосостояния». Страны Востока после Второй
мировой войны. Распад колониальных империй. Научно-технический прогресс. Переход от
индустриального общества к постиндустриальному. Крах мировой системы социализма.
Новая система международных отношений. Локальные конфликты. «Азиатский рывок».
Страны Востока и Южной Америки на путях «догоняющего развития». Глобализация.
Глобальные проблемы современности. Наука, культура, религия, быт. Мир в начале XXI в.
Российская история
Предмет отечественной истории
История России как неотъемлемая часть всемирно-исторического процесса. Факторы
самобытности российской истории. Природный фактор в истории Северо-Восточной
Евразии. Источники по российской истории. Историческое пространство и символы
48

российской истории.
Древнейшие общества и государства на территории России
Появление и расселение человека на территории России. Первые культуры и общества.
Сарматы. Скифы. Государства Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья. Кочевые и
оседлые общества эпохи переселения народов. Гунны и кочевые империи. Финно-угры,
тюрки, балты, германцы и славяне в этнокультурном взаимодействии на рубеже 1-го
тысячелетия.
Древняя Русь
Этногенез, ранняя история, материальная и духовная культура славян. Социальноэкономический и политический строй Древней Руси в контексте всемирной истории.
Особенности древнерусской государственности. Политическая раздробленность. Древняя
Русь и ее соседи на международных путях между Востоком и Западом. Христианство и
язычество. Культура Древней Руси: единство и региональные особенности. Становление
древнерусской народности.
Средневековая Русь
Особенности феодальной системы средневековой Руси. Структура русского
средневекового общества. Кризис XIII в. Русь в системе международных связей и отношений
в Средние века. Русские земли и Золотая Орда. Русь и Запад. Северо-Восточная Русь: центры
консолидации; объединение земель вокруг Москвы. Русские земли в составе Великого
княжества Литовского. Политическая централизация и становление самодержавия.
Московское государство XVI в.: территория, социально-экономическое и политическое
развитие, основные процессы в духовной жизни. Религия и церковь в средневековой Руси.
Смутное время: причины и последствия.
Россия в Новое время
Основные исторические источники, хронология и сущность нового этапа российской
истории. Экономика, общество и власть России конца XVII — начала XVIII в. Предпосылки
и значение реформ Петра I. Феномен дворцовых переворотов. Изменения в экономике,
социальном и политическом строе, культуре в XVIII в. Секуляризация. Народные движения.
Россия в европейской и мировой политике. Превращение России в великую европейскую
державу. Отечественная война 1812 г. Реформы и общество в России XIX в. Начало
индустриальной модернизации России: основные этапы и особенности. Эволюция
российской власти в XIX в. Формирование территории Российской империи. Народы, страны
и особенности национальной политики. Официальная идеология и общественные движения в
XIX в. Традиционные религии. Российская культура, наука, образование в XIX в.
Новейшая история России
Источники по новейшей истории. Россия в начале ХХ в.: экономика, политика,
идеология, культура. Роль России в мировой экономике и политике. Реформы в России
начала ХХ в.: предпосылки и значение. Общенациональный кризис 1914—1920 гг.: причины
и последствия. Великая русская революция и ее влияние на российскую и мировую историю
ХХ в. Гражданская война в России. Образование СССР. Феномен советского общества.
Советский Союз как тип общества и государства: структура общества, система управления,
право, система образования, наука, идеология и социальная психология, традиционные
религии, национальный вопрос. Советская модель модернизации: специфика, результат, цена.
Решающая роль СССР в достижении победы во Второй мировой войне. Советский Союз как
индустриальное общество: ресурсы, промышленность, сельское хозяйство, научно49

технический прогресс и военно-промышленный комплекс. Причины и последствия кризиса и
распада советской системы. Российская Федерация в начале XXI в.: возрождение и развитие
государственности, экономики, науки и культуры, духовные ценности российского общества.
Российская Федерация в глобальных процессах современности. Знания о прошлом нашей
страны в современных общественных и политических процессах.
Предметные результаты изучения учебного предмета История
История (базовый уровень)
1) сформированность представлений о современной
исторической науке, её специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и
человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические
знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и
исторической реконструкции с привлечением
различных источников;
5) сформированность умений вести диалог,
обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.

История (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения
углубленного курса истории должны включать
требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли
исторической науки в системе научных дисциплин,
представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями,
понимание места и роли России в мировой истории;
3) владение приёмами работы с историческими
источниками, умениями самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической
тематике;
4) сформированность умений оценивать различные
исторические версии.

Обществознание
Человек и его индивидуальность
Самоопределение. Ценностные ориентиры. Природа человека. Личность и духовное
развитие. Мировоззрение. Свобода и ответственность (моральная, социальная,
экономическая, юридическая, гражданская). Обязанности человека. Здоровый образ жизни.
Безопасность. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Моральный выбор и
моральные нормы. Самооценка. Интересы и потребности. Ориентиры достижения
жизненного успеха. Гуманизм. Пути и формы социализации. Социальные нормы. Лидерство.
Авторитарная личность. Самоопределение человека. Уважение личной и частной жизни
человека. Способы познания мира и общества. Мотивация деятельности. Образование и
самообразование. Люди с ограниченными возможностями и особыми потребностями.
Дееспособность и правоспособность человека. Правонарушение. Субъект права. Виновность.
Юридическая ответственность. Преступление и наказание. Правовая ответственность
несовершеннолетних. Судебное разбирательство. Права и свободы человека. Механизмы
защиты прав человека. Презумпция невиновности.
Человек в семейных отношениях
Семья как культурно-исторический феномен. Функции семьи. Исторические типы
семьи. Роль семьи в развитии личности. Семейные отношения и роли в семье. Семейная
история, традиции и обычаи. Семейные ценности. Забота и воспитание детей в семье.
Общение в семье. Семейные конфликты: причины и пути разрешения. Семейные
правоотношения. Права и обязанности супругов, родителей и детей. Имущественные права в
семье. Семейный бюджет. Порядок, условия заключения и расторжения брака. Брачный
возраст. Недействительность брака. Брачный договор. Защита прав и интересов детей,
оставшихся без попечения родителей. Семейная политика в РФ. Семейный кодекс РФ.
50

Государственная поддержка молодой семьи. Защита материнства и детства в РФ. Тенденции
развития семейных отношений в период глобализации.
Человек в социальном взаимодействии
Общественные отношения. Функции и подсистемы общества. Традиционные
(аграрные), индустриальные и постиндустриальные (информационные) общества.
Общественный прогресс и регресс. Иерархия в обществе. Общественное сознание и
ценности. Уважение социального многообразия. Гражданское общество. Гражданскоправовые споры. Конфликты и пути решения. Экстремизм. Мигранты и социальная
напряженность. Социальные общности и группы. Средний класс. Коммуникация. Стили
общения. Толерантность. Социальная роль. Статус. Социальная мобильность. Информация и
способы ее распространения. Средства массовой информации. Манипулирование сознанием
и способы противостояния. Социальная справедливость и равенство. Культура: понятие,
многообразие, формы. Культурные различия. Цивилизация. Языковая политика. Роль религии
в культурном развитии. Функции (задачи) религии. Религиозные группы. Религиозные
нормы. Конфессия. Мировые религии. Этническая группа. Этнические факторы в
государственном развитии. Дискриминация. Национализм и патриотизм. Шовинизм.
Человек в экономических отношениях
Экономическое развитие. Типы экономических систем. Предпринимательство. Формы
собственности. Право собственности и его защита. Рыночные отношения. Закон спроса и
предложения. Производство, обмен, распределение и потребление. Факторы производства.
Конкуренция и монополия. Корпорации в современной мировой экономике. Глобализация
экономики. Международное разделение труда. Экстенсивное и интенсивное экономическое
развитие. Инновационное экономическое развитие. Экономическая успешность. Виды
рынков. Деньги и их функции. Инфляция. Валютная система. Банки. Кредит. Валовой
внутренний продукт. Бюджетная, денежно-кредитная и налоговая политика государства.
Экономические ресурсы. Роль человеческого потенциала в экономическом развитии. Права
потребителя в экономической области. Занятость и безработица. Прожиточный минимум.
Заработная плата. Права, обязанности и ответственность работника и работодателя.
Особенности положения несовершеннолетних в трудовых отношениях. Профессиональные
союзы. Профессионализм. Социальная ответственность бизнеса.
Человек в политической жизни
Властные отношения. Политика. Государственное управление. Формы государства.
Функции государства. Политическая система. Политический режим. Основы
конституционного устройства РФ. Демократия и недемократические режимы. Легитимность.
Верховенство права. Процедура принятия законов. Разделение властей. Парламентаризм.
Политическая культура. Местное самоуправление. Внешняя политика. Патриотизм. Выборы
и избирательные системы. Международные политические организации. Взаимоотношения
государств: конфликты и сотрудничество. Причины и последствия войн. Суверенитет.
Национальная безопасность. Федеративное устройство и федерализм. Сепаратизм.
Терроризм. Пацифизм. Политическое участие. Гражданство в РФ. Гражданственность.
Правосознание. Политическая культура. Правоохранительные органы. Источники права.
Система права. Отрасли права. Система российского законодательства. Судопроизводство.
Коррупция.
Человек в глобальном мире
Геополитика. Процесс глобализации, его пути и направления. Центры силы в
51

глобальном мире. Глобальные проблемы современности. Взаимосвязи народов в
современном глобальном мире. Лидерство в глобальном мире. Влияние глобализации на
культуру. Глобальные противоречия в современном мире. Экологическая ситуация в
современном глобальном мире. Экологическая ответственность и экологическая культура.
Глобальный характер угрозы терроризма. Виртуальная реальность. Многообразие и
глобализация. Интернет в политической и экономической сферах жизни.
Предметные результаты изучения учебного предмета Обществознание
(базовый уровень)
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе
в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География
Методы научного географического познания
Система географических наук. История изучения Земли и развитие географии. Выдающиеся
географические открытия. Знаменитые путешественники и исследователи. Глобус,
географическая карта и план местности: различия по содержанию и масштабу, способам
картографического изображения. Географические координаты. Аэрофото- и космические
снимки. Ориентирование на местности. Геоинформационные системы. Географические
методы изучения окружающей среды. Наблюдение, описание, измерение, эксперимент,
моделирование.
Земля и Вселенная
Земля — часть Солнечной системы. Форма и размеры Земли. Причины смены дня и
ночи, времен года. Пояса освещенности. Часовые пояса.
Литосфера
Внутреннее строение Земли и литосферы. Минералы, горные породы, полезные
ископаемые. Геологическая история Земли. Зависимость рельефа от строения земной коры.
Внутренние и внешние процессы, изменяющие поверхность Земли. Неблагоприятные и
опасные явления в литосфере, меры предупреждения и борьбы с ними. Человек и литосфера.
Атмосфера
Состав и строение атмосферы. Радиационный баланс Земли. Атмосферное давление,
ветры, осадки. Метеорологические приборы. Воздушные массы, погода и климат.
Распределение тепла и влаги на поверхности Земли. Климатообразующие факторы,
52

климатические пояса. Неблагоприятные и опасные климатические явления. Прогноз погоды.
Человек и климат.
Гидросфера
Состав и строение гидросферы. Круговорот воды в природе. Мировой океан. Воды
суши. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере, меры предупреждения и борьбы с
ними. Мировой океан и его роль в формировании климатов Земли. Человек и гидросфера.
Биосфера
Определение и границы биосферы. Возникновение жизни. Биологический круговорот
вещества. Широтная и высотная зональность растительного, почвенного покрова и
животного мира, хозяйственной деятельности людей. Человек и биосфера. Почвенный покров
(педосфера). Почва как естественноисторическое образование. Строение и плодородие
почвы. Главные факторы почвообразования, основные зональные типы почв. Человек и
почвенный покров.
Географическая оболочка, географическая среда и территориальные комплексы
Строение, основные свойства и закономерности географической оболочки.
Географическая зональность и секторность природы материков. Территориальные
комплексы: природные, природно-антропогенные, антропогенные. Состав, строение и
свойства природных комплексов суши и океана. Человек и географическая среда:
взаимовлияние и взаимозависимость.
Природа и человеческое общество
Роль географической среды в жизни человека и развитии общества. Адаптация
человека к окружающей среде. Природные условия и природные ресурсы. Виды природных
ресурсов, их классификации. Рациональное и нерациональное природопользование.
Взаимовлияние хозяйственной деятельности человека и природы. Геоэкология. Ландшафтное
планирование. Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на Земле.
Особо охраняемые природные территории и объекты всемирного природного и культурного
наследия. Стратегия устойчивого развития. Ноосфера. Географическая экспертиза и
мониторинг.
Население
Динамика населения Земли, отдельных регионов и стран. Размещение населения.
География рас, народов и религий. Миграции населения. Города и сельская местность.
Урбанизация. Условия и образ жизни людей в различных типах поселений. География рынка
труда и занятости. География качества жизни населения.
География мирового хозяйства
Географическая модель глобальной экономики, ее отраслевая и территориальная
структура. Основные отрасли и регионы. Взаимообусловленность особенностей природы,
размещения населения и хозяйства. Географические следствия глобализации.
Регионы и страны мира
Политическая карта мира, этапы формирования. Типологии современных государств.
Геополитика. Комплексная географическая характеристика и различия крупнейших регионов
и стран мира. Россия в мире.
Глобальные проблемы человечества
Сущность глобальных проблем, их взаимосвязь и географические аспекты.
Предметные результаты изучения учебного предмета География
География (базовый уровень)
1) владение представлениями о современной

География (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения
53

географической науке, её участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для
определения географических аспектов природных,
социально-экономических и экологических процессов
и проблем;
3) сформированность системы комплексных
социально ориентированных географических знаний о
закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами
и явлениями, их изменениями в результате природных
и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного
содержания для выявления закономерностей и
тенденций, получения нового географического знания
о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и
интерпретации разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические
знания для объяснения и оценки разнообразных
явлений и процессов, самостоятельного оценивания
уровня безопасности окружающей среды, адаптации
к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об
основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.

углубленного курса географии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о составе современного
комплекса географических наук, его специфике и
месте в системе научных дисциплин, роли в решении
современных научных и практических задач;
2) владение умениями применения географического
мышления для вычленения и оценивания
географических факторов, определяющих сущность и
динамику важнейших природных, социальноэкономических и экологических процессов;
3) сформированность комплекса знаний о целостности
географического пространства как иерархии
взаимосвязанных природно-общественных
территориальных систем;
4) владение умениями проводить учебные
исследования, в том числе с использованием
простейшего моделирования и проектирования
природных, социально-экономических и
геоэкологических явлений и процессов;
5) владение навыками картографической
интерпретации природных, социально-экономических
и экологических характеристик различных
территорий;
6) владение умениями работать с
геоинформационными системами;
7) владение первичными умениями проводить
географическую экспертизу разнообразных
природных, социально-экономических и
экологических процессов;
8) сформированность системы знаний об основных
процессах, закономерностях и проблемах
взаимодействия географической среды и общества, о
географических подходах к устойчивому развитию
территорий.

Экономика

Экономика и экономическая наука
Что изучает экономическая наука. Потребности. Ограниченность ресурсов. Свободные
и экономические блага. Выбор и альтернативная стоимость. Факторы производства и
факторные доходы.
Экономические системы
Главные вопросы экономики. Разделение труда, специализация и обмен. Типы
экономических систем. Собственность. Конкуренция. Экономическая свобода.
Семейная экономика
Рациональный потребитель. Реклама. Защита прав потребителя. Семейный бюджет.
Источники доходов. Расходы семьи. Реальный и номинальный доход. Неравенство доходов и
его причины. Меры социальной поддержки. Сбережения. Страхование.
Рынок
Рынок одного товара. Спрос. Кривая спроса. Факторы спроса и сдвиги кривых спроса.
Кривая предложения. Закон предложения. Факторы предложения и сдвиги кривых и
предложения. Рыночное равновесие Основные рыночные структуры.
Фирма
Роль и цели фирм в экономике. Издержки, выручка, прибыль. Производительность
54

труда. Основные организационные формы бизнеса в России. Основные источники
финансирования бизнеса. Акции и облигации. Фондовый рынок. Менеджмент. Маркетинг.
Роль государства в экономике
Частные и общественные блага. Внешние эффекты. Функции государства в экономике.
Виды налогов. Государственные доходы и расходы. Государственный бюджет.
Государственный долг. Основы фискальной политики государства.
ВВП, его структура и динамика. Понятие ВВП и его структура. Экономический рост и
развитие. Экономические циклы.
Рынок труда и безработица
Спрос на труд и его факторы. Предложение труда. Факторы предложения труда. Роль
профсоюзов и государства на рынках труда. Человеческий капитал. Понятие безработицы, ее
причины и экономические последствия.
Деньги, банки, инфляция
Деньги и их функции. Банковская система. Роль центрального банка. Основные
операции коммерческих банков. Процент. Другие финансовые институты: паевые и
пенсионные фонды, страховые компании. Инфляция. Виды, причины и последствия
инфляции. Антиинфляционные меры. Основы денежной политики государства.
Элементы международной экономики
Экономические причины международной торговли. Государственная политика в
области международной торговли. Курсы валют. Глобальные экономические проблемы.
Основные проблемы экономики России
Эволюция экономических систем. Становление современной рыночной экономики
России. Основные проблемы экономики России и экономическое развитие регионов.
Экономическая политика России. Россия в мировой экономике.
Предметные результаты изучения учебного предмета Экономика
Экономика (базовый уровень)
1) сформированность системы знаний об
экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется
экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
2) понимание сущности экономических институтов,
их роли в социально-экономическом развитии
общества; понимание значения этических норм и
нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества;
сформированность уважительного отношения к чужой
собственности;
3) сформированность экономического мышления:
умения принимать рациональные решения в условиях
относительной ограниченности доступных ресурсов,
оценивать и принимать ответственность за их
возможные последствия для себя, своего окружения
и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной
экономической информации в различных источниках,
включая Интернет; умение различать факты,
аргументы и оценочные суждения; анализировать,
преобразовывать и использовать экономическую
информацию для решения практических задач в
учебной деятельности и реальной жизни;
5) сформированность навыков проектной

Экономика (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения
углубленного курса экономики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность представлений об
экономической науке как системе теоретических и
прикладных наук; особенностях её методологии и
применимости экономического анализа в других
социальных науках; понимание эволюции и сущности
основных направлений современной экономической
науки;
2) владение системными экономическими знаниями,
включая современные научные методы познания и
опыт самостоятельной исследовательской
деятельности в области экономики;
3) владение приёмами работы со статистической,
фактической и аналитической экономической
информацией; умение самостоятельно анализировать
и интерпретировать данные для решения
теоретических и прикладных задач;
4) умение оценивать и аргументировать собственную
точку зрения по экономическим проблемам,
различным аспектам социально-экономической
политики государства;
5) сформированность системы знаний об
институциональных преобразованиях российской
55

деятельности: умение разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе базовых экономических
знаний и ценностных ориентиров;
6) умение применять полученные знания и
сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических
ролей (потребителя, производителя, покупателя,
продавца, заёмщика, акционера, наёмного работника,
работодателя, налогоплательщика);
7) способность к личностному самоопределению и
самореализации в экономической деятельности, в том
числе в области предпринимательства; знание
особенностей современного рынка труда, владение
этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной
мировой экономике; умение ориентироваться в
текущих экономических событиях в России и в мире.

экономики при переходе к рыночной системе,
динамике основных макроэкономических показателей
и современной ситуации в экономике России.

Право
История государства и права. Связь и взаимозависимость государства и права.
Основные теории происхождения государства и права: теологическая, патриархальная,
договорная, теория насилия, органическая, психологическая, расовая, материалистическая.
Развитие права в России до XIX в. Влияние на правовую мысль Киевской Руси
религиозно-символического мышления. Первые памятники философско-правовой мысли.
Русская Правда. Судебник 1497 г. Соборное уложение 1649 г. Государственно-правовые реформы Петра I. «Наказ» Екатерины II. Российское право в XIX — начале XX в.
Совершенствование правовой системы в царствование Александра I. Деятельность М.
М.Сперанского. Совершенствование системы управления, издание Полного собрания законов
и Свода законов Российской империи Николаем I. Отмена крепостного права. Реформы
местного самоуправления и судебная. Развитие правовой системы в начале XX в. Манифест
17 октября 1905 г. Деятельность Государственной думы. Основные государственные законы
— конституционные законы России.
Советское право 1917—1953 гг. Замена права «революционным правосознанием».
Революционный террор. Репрессии 30-х гг. «Сталинская» Конституция СССР 1936 г.
Советское право 1954—1991 гг. Критика Культа личности. Консервация
административно-командной системы управления. Рост правонарушений. Начало
правозащитного, диссидентского движения. Принятие Конституции СССР 1977 г. Кризис
общества «развитого социализма».
Реформа российского права после 1991 г. Распад СССР. Попытки превратить Россию в
модернизированное государство с рыночной экономикой. «Изъятие» у населения
сберегательных вкладов, аферы финансовых пирамид. Проведение приватизации в стране.
Принятие Конституции Российской Федерации, Гражданского кодекса РФ, Уголовного
кодекса РФ и др.
Вопросы теории государства и права. Понятие государства. «Общественный»,
«классовый», «политико-правовой» подходы к рассмотрению сущности государства.
Признаки и функции государства. Форма правления, форма государственного устройства,
политический режим.
Понятие права. Система права. Законодательство. Отрасли и институты права.
56

Признаки права. Объективное и субъективное право. Назначение права. Формы реализации
(источники) права. Правовая норма, ее структура. Виды норм права.
Понятие и признаки правового государства. Верховенство закона. Законность и
правопорядок. Разделение властей. Гарантированность прав человека.
Конституционное право. Понятие конституции, ее виды. Конституционное право
России, его принципы и источники. Конституционная система. Понятие конституционализма.
Конституционный кризис начала 90-х гг. Принятие Конституции Российской Федерации и ее
общая характеристика. Достоинства и недостатки Основного закона России. Основы
конституционного строя.
Содержание вступительной части Конституции. Российская
Федерация — демократическое федеративное правовое государство с республиканской
формой правления. Социальное государство. Светское государство. Человек, его права и
свободы — высшая ценность. Многонациональный народ России — носитель суверенитета и
источник власти. Субъекты осуществления государственной власти. Прямое действие Конституции РФ.
Федеративное устройство России. Равенство субъектов федерации. Целостность и
неприкосновенность территории
Российской Федерации.
Виды
субъектов
РФ.
Федеральное законодательство! и законы субъектов РФ. Проблема сепаратизма.
Президент Российской Федерации. Статус главы государства. I Гарант Конституции
РФ, прав и свобод человека и гражданина. Полномочия Президента РФ. Условия досрочного
прекращения полномочий Президента или отрешения его от должности.
Федеральное Собрание Российской Федерации. Парламенты I в европейской
политической традиции. Парламентаризм. Две палаты Федерального Собрания — Совет
Федерации и Государственная ] Дума, их состав и способы формирования. Комитеты и
комиссии 1 обеих палат. Предметы ведения Совета Федерации и Государственной Думы.
Порядок принятия и вступления в силу законов Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации, его состав и порядок формирования.
Полномочия Правительства РФ. Досрочное прекращение полномочий Правительства РФ.
Судебная власть в РФ. Судебная система: федеральные суды и суды субъектов РФ. Принципы судопроизводства. Присяжные заседатели. Прокуратура РФ как единая централизованная
система. Функции прокуратуры. Генеральный прокурор РФ*.
Местное самоуправление. Решение вопросов местного значения. Муниципальная
собственность. Самостоятельность местного самоуправления в пределах его полномочий.
Структура и формирование местного самоуправления.
Права человека. Права, свободы и обязанности человека и гражданина. Значение
Всеобщей декларации прав человека. Виды прав человека. Положения философии прав
человека. Международные договоры о правах человека: Содержание Международного Билля
о правах человека. Виды международных документов о правах человека.
Гражданские права. Равенство прав и свобод людей. Право на жизнь. Запрет рабства и
пыток. Равенство перед законом. Принцип презумпции невиновности. Право на свободу
передвижения. Право на свободу мысли, совести и религии.
Политические права. Право на свободу убеждений. Право на свободу мирных
собраний и ассоциаций. Право принимать участие в управлении своей страной
непосредственно или через посредство избранных представителей.
Экономические, социальные и культурные права. Право владеть имуществом. Право
на социальное обеспечение и на осуществление прав в экономической, социальной и
57

культурной областях. Право на труд, на свободный выбор работы. Право на отдых. Право на
образование. Право участвовать в культурной и научной жизни общества.
Права ребенка. Декларация прав ребенка. Конвенция о правах ребенка.
Нарушения прав человека.
Защита прав человека в мирное время.
Международная защита прав человека в мирное время.
Предметные результаты изучения учебного предмета Право (углубленный
уровень)
1) сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме
и формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях; сформированность представлений о роли и значении права как
важнейшего социального регулятора и элемента культуры общества;
3) сформированность представлений и владение знаниями о системе и структуре
права, правоотношениях, правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих
в демократическом обществе;
5) сформированность правового мышления и способности различать соответствующие
виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых
санкций, способов восстановления нарушенных прав;
6) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях её развития;
7) сформированность знаний об общих принципах и нормах, регулирующих
государственное
устройство
Российской
Федерации,
конституционный
статус
государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации,
механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц;
8) сформированность представлений о Конституции Российской Федерации как
основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в
Российской Федерации;
9) сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства,
правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
10) сформированность знаний об основах административного, гражданского,
трудового, уголовного права;
11) сформированность
представлений
о
конституционном,
гражданском,
арбитражном, уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения
конфликтов правовыми способами;
12) понимание юридической деятельности как формы реализации права; ознакомление
со спецификой основных юридических профессий;
13) сформированность умений применять правовые знания для оценивания
конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской
Федерации, выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных акт
14) сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации,
умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Образовательная предметная область Естественные науки
58

Физика

Механика
Механическое движение. Относительность механического движения. Путь. Скорость.
Ускорение. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Сила. Второй
закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное
движение. Сила упругости. Сила трения. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения
механической энергии. Условия равновесия твердого тела. Простые механизмы.
Коэффициент полезного действия. Давление. Атмосферное давление. Закон Паскаля. Закон
Архимеда. Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук.
Молекулярная физика
Строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Тепловое
равновесие. Температура. Уравнение состояния идеального газа. Строение жидкостей и
твердых тел. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и
кристаллизация. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Количество теплоты. Первый
закон термодинамики. Второй закон термодинамики. Преобразования энергии в тепловых
машинах. КПД тепловой машины. Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Электрический заряд. Закон сохранения электрического заряда. Закон Кулона.
Электрическое поле. Напряженность электрического поля. Напряжение. Разность
потенциалов. Конденсатор. Энергия электрического поля. Постоянный электрический ток.
Сила тока. Источники постоянного тока. Электродвижущая сила. Электрическое
сопротивление. Закон Ома. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля — Ленца.
Проводники и диэлектрики. Электрический ток в проводниках, электролитах,
полупроводниках, газах и вакууме. Полупроводниковые приборы. Магнитное поле тока.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током. Сила Лоренца.
Самоиндукция. Индуктивность. Энергия магнитного поля. Магнитные свойства вещества.
Электродвигатель. Закон электромагнитной индукция. Электрогенератор. Электромагнитные
колебания. Переменный ток. Трансформатор. Электромагнитные волны. Свойства
электромагнитных волн. Принципы радиосвязи и телевидения. Скорость света.
Интерференция, дифракция, дисперсия света. Отражение и преломление света. Линза.
Оптические приборы. Постулаты специальной теории относительности. Полная энергия.
Энергия покоя. Релятивистский импульс. Дефект массы и энергия связи.
Квантовая физика
Фотоэлектрический эффект. Законы фотоэффекта. Фотон. Строение атома. Квантовые
постулаты Бора. Линейчатыее спектры. Атомное. Ядерные силы. Энергия связи атомных
ядер. Радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Ядерная
энергетика. Влияние ионизирующих ядро радиоактивных излучений на живые организмы.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Видимые движения небесных светил. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы
мира. Физическая природа тел Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звезд.
Строение и эволюция Вселенной.
Предметные результаты изучения учебного предмета Физика
Физика(базовый уровень)

Физика (углубленный уровень)
59

1) сформированность представлений о роли и месте
физики в современной научной картине мира;
понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений; понимание роли физики
в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение основополагающими физическими
понятиями, закономерностями, законами и теориями;
уверенное пользование физической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания,
используемыми в физике: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость
между физическими величинами, объяснять
полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические
задачи;
5) сформированность умения применять полученные
знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия
практических решений в повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по
отношению к физической информации, получаемой из
разных источников.

Требования к предметным результатам освоения
углубленного курса физики должны включать
требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих
физических закономерностях, законах, теориях,
представлений о действии во Вселенной физических
законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и
анализировать разнообразные физические явления и
свойства объектов, объяснять принципы работы и
характеристики приборов и устройств, объяснять
связь основных космических объектов с
геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе
знания основополагающих физических
закономерностей и законов, проверять их
экспериментальными средствами, формулируя цель
исследования;
4) владение методами самостоятельного
планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной
измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать,
анализировать и оценивать последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической
безопасности.

Астрономия
Изучение предмета на базовом уровне направлено
на изучение достижений
современной науки и техники, формирование основ знаний о методах и результатах научных
исследований, фундаментальных законах природы небесных тел и Вселенной в целом.
Предметные результаты изучения учебного предмета «Астрономия»
(базовый уровень)
Обязательный минимум содержания образовательных программ включает следующие
разделы:
Предмет астрономии;
Основы практической астрономии
Законы движения небесных тел;
Солнечная система;
Методы астрономических исследований;
Звезды;
Наша Галактика — Млечный Путь;
Галактики. Строение и эволюция Вселенной.
В результате изучения Астрономии на базовом уровне обучающиеся должны приобрести
определенные знания и умения, в том числе такие умения:
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, об эволюции звезд и
Вселенной; пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
60

4) сформированность представлений о значении астрономии в практической
деятельности человека и дальнейшего научно-технического развития;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развития, международного сотрудничества в этой области.

Биология

Система органического мира
Царства живой природы
Вирусы — неклеточные формы. Бактерии. Многообразие бактерий. Бактерии —
возбудители заболеваний. Роль бактерий в природных сообществах(экосистемах). Грибы.
Многообразие грибов, их роль в природных сообществах и жизни человека. Лишайники —
симбиотические организмы, их экологическая роль. Растения. Клетки и ткани растений.
Процессы жизнедеятельности. Рост, развитие и размножение. Многообразие растений,
принципы их классификации. Значение растений в природе и жизни человека. Основные
растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции. Животные. Строение
животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у животных. Размножение, рост и
развитие. Поведение. Многообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и
жизни человека, усложнение в процессе эволюции. Приспособления к различным средам
обитания.
Анатомия и физиология человека
Организм человека — целостная система. Клетки, ткани, органы и системы органов.
Нервная система и органы чувств. Нервная регуляция функций организма. Условные и
безусловные рефлексы. Органы зрения, слуха, обоняния, вкуса, равновесия. Эндокринная
система: строение и функции. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения
функционирования эндокринной системы. Опорно-двигательная система: строение и
функции. Движения человека, управление движениями. Профилактика травматизма. Приемы
оказания первой помощи при травмах опорно-двигательной системы. Кровообращение.
Внутренняя среда организма, значение ее постоянства. Кровеносная и лимфатическая
система. Кровь. Группы крови. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические
реакции. Строение и работа сердца. Патологии системы кровообращения. Приемы оказания
первой помощи при кровотечениях. Дыхание. Строение органов дыхания, механизм
газообмена. Регуляция дыхания. Гигиена органов дыхания. Приемы оказания первой помощи
при отравлении угарным газом, спасении утопающего. Пищеварение. Пищеварительная
система. Питание. Требования к полноценному питанию. Витамины. Нарушения работы
пищеварительной системы и их профилактика. Выделение. Строение и функции
выделительной системы. Обмен веществ и превращения энергии. Покровы тела: строение и
функции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приемы оказания первой помощи при травмах,
ожогах, обморожениях и их профилактика. Половая система. Оплодотворение,
внутриутробное развитие, роды. Мочеполовые инфекции, меры их предупреждения.
Цитология и биохимия
Клеточная теория. Строение, функции и разнообразие клеток. Эукариоты и
прокариоты. Химический состав клетки. Обмен веществ и превращения энергии в клетке.
Энергетический и пластический обмен. Фотосинтез. Биосинтез белков. Ген, генетический
код. Жизненный цикл клетки: интерфаза и митоз. Соматические и половые клетки. Мейоз.
61

Жизненные циклы у разных групп организмов. Индивидуальное развитие организмов.
Генетика
Наследственность и изменчивость. Генетическая терминология и символика. Гены и
признаки. Законы наследственности Г. Менделя. Сцепленное наследование. Закон Т.
Моргана. Определение пола. Наследование, сцепленное с полом. Взаимодействие генов.
Хромосомная теория наследственности. Генетические карты. Модификационная
изменчивость. Норма реакции. Наследственная изменчивость, ее виды. Мутации, мутагены.
Меры профилактики наследственных заболеваний человека и защиты окружающей среды от
загрязнения мутагенами.
Эволюция
Теория эволюции Ч. Дарвина. Учение Ж. Б. Ламарка об эволюции. Движущие силы и
результаты эволюции. Синтетическая теория эволюции. Генетика популяций.
Микроэволюция и макроэволюция. Пути и направления эволюции. Признаки живых
организмов. Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции
органического мира на Земле. Гипотезы происхождения человека. Эволюция человека.
Происхождение человеческих рас, их единство.
Экология Экологические факторы. Экологическая ниша. Экосистемы. Устойчивость и
динамика экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Правила
экологической пирамиды. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы.
Учение В.И. Вернадского о биосфере. Эволюция биосферы. Глобальные антропогенные
изменения в биосфере. Проблема устойчивого развития биосферы.
Предметные результаты изучения учебного предмета Биология
Биология (базовый уровень)
1)сформированность представлений о роли и месте
биологии в современной научной картине мира;
понимание роли биологии в формировании кругозора
и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и
представлениями о живой природе, её уровневой
организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания,
используемыми при биологических исследованиях
живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка
антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты
биологических экспериментов, решать элементарные
биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по
отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим проблемам и путям их решения.

Биология (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения
углубленного курса биологии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих
биологических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и
анализировать биологические объекты и системы,
объяснять закономерности биологических процессов
и явлений; прогнозировать последствия значимых
биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе
знаний об основополагающих биологических
закономерностях и законах, о происхождении и
сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере;
проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными
средствами, формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки
биологических экспериментов, описания, анализа и
оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убеждённости в необходимости
соблюдения этических норм и экологических
требований при проведении биологических
исследований.

Химия

Теоретические основы химии
Периодический закон Д. И. Менделеева. Атомы, ядра, протоны, нейтроны, электроны.
62

Химический элемент. Периоды и группы. Нуклиды, радионуклиды. Период полураспада.
«Меченые» атомы. Понятие о строении электронных оболочек. Валентные электроны.
Степень окисления. Как пользоваться периодической таблицей. Молекулы. Электронная
природа химической связи. Электроотрицательность. Ионы и ионная связь. Степень
окисления и валентность химических элементов. Полярные и неполярные ковалентные связи.
Пространственная структура молекул. Металлическая связь. Водородная связь. Вещества
молекулярного и немолекулярного строения. Обусловленность свойств веществ их
строением. Простые и сложные вещества. Представления о строении газообразных, жидких и
твердых веществ. Причины многообразия веществ: изомерия, гомология, аллотропия,
изотопия. Чистые вещества, смеси, растворы. Растворение как физико-химический процесс.
Гидратация ионов. Истинные и коллоидные растворы. Растворы газов, жидкостей и твердых
веществ. Способы выражения концентрации растворов. Физические и химические явления.
Химическая реакция — процесс перестройки атомов в молекулах. Сохранность атомов в
химических реакциях. Абсолютные и относительные массы атомов и молекул. Моль — мера
количества вещества. Закон Авогадро и объем моля газа. Число Авогадро. Признаки и словия
протекания химических реакций. Классификация химических реакций в неорганической и
органической химии. Растворы. Растворимость. Растворы газов, жидкостей и твердых
веществ. Насыщенные и ненасыщенные растворы. Концентрация раствора и ее расчет.
Тепловые явления при растворении. Истинные и коллоидные растворы. Электролиты и
неэлектролиты. Катионы и анионы. Сильные и слабые электролиты. Диссоциация солей,
кислот и оснований. Кислотность растворов, понятие о рН. Условия необратимости реакций в
растворах. Понятие об аналитических качественных реакциях. Химия и электрический ток.
Электролиз. Катод и анод. Получение щелочных металлов и алюминия. Окислительновосстановительные реакции как источник электрического тока. Гальванические элементы и
аккумуляторы. Понятие о топливном элементе. Химическая и электрохимическая коррозия
металлов. Способы защиты от коррозии. Антикоррозионные покрытия. Тепловые эффекты
химических реакций. Закон сохранения энергии в химии. Энергия связи и теплота
образования соединений. Стандартное состояние. Экзо- и эндотермические реакции. Теплоты
сгорания и растворения. Закон Гесса. Топливо и его разновидности. Скорость реакций, ее
зависимость от различных факторов. Энергия активации. Катализ. Обратимость реакций.
Химическое равновесие и способы его смещения.
Основы неорганической химии
Металлы и неметаллы, их положение в периодической системе. Строение атомов
неметаллов. Физические и химические свойства. Водородные и кислородные соединения
элементов подгрупп галогенов, кислорода, азота, углерода. Общая характеристика металлов
главных и побочных подгрупп. Физические свойства металлов. Щелочные и щелочноземельные металлы, алюминий, железо, медь, цинк и их соединения. Восстановительные
свойства металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов. Черные и цветные
металлы, способы их получения. Сплавы. Коррозия металлов и способы защиты от коррозии.
Основные классы неорганических соединений и реакции между ними. Оксиды. Водород.
Гидриды. Гидроксиды. Кислоты, основания, щелочи, соли. Амфотерность. Реакция
нейтрализации. Кислотноосновные индикаторы. Связь между основными классами
неорганических веществ.
Основы органической химии
Электронное строение атома углерода — причина уникальности его соединений.
63

Способность атомов углерода образовывать цепи. Гомология и изомерия — причины
многообразия органических соединений. Простые и кратные связи. Предельные,
непредельные и ароматические углеводороды. Метан, этилен, ацетилен, бензол —
родоначальники гомологических рядов. Природные источники углеводородов: нефть и
природный газ. Функциональные органические соединения: спирты, фенолы, альдегиды,
кетоны, карбоновые кислоты, сложные эфиры, амины, аминокислоты. Понятие о
гетероциклах. Азотистые основания. Генетическая связь между классами органических
соединений.
Химия и жизнь
Высокомолекулярные соединения. Мономеры и полимеры. Полимеризация и
поликонденсация. Каучуки, пластмассы, химические волокна. Высокомолекулярные
соединения — основа биополимеров и современных материалов. Белки. Нуклеиновые
кислоты (ДНК и РНК). Жиры. Углеводы. Химия и здоровье. Рациональное питание.
Калорийность пищи. Витамины. Лекарственные вещества. Вред, причиняемый
наркотическими веществами. Химия в сельском хозяйстве. Круговорот азота и фосфора в
природе. Минеральные и органические удобрения (азотные, фосфорные, калийные). Средства
защиты растений. Бытовые поверхностно-активные соединения. Моющие и чистящие
вещества. Органические растворители. Бытовые аэрозоли. Правила безопасности при работе
со средствами бытовой химии. Общие принципы химического производства. Основные
продукты (удобрения, этилен, стирол, бутадиен, уксусная кислота). Понятие о нефтехимии.
Предметные результаты изучения учебного предмета Химия
Химия (базовый уровень)
1) сформированность представлений о месте химии в
современной научной картине мира; понимание роли
химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических
задач;
2) владение основополагающими химическими
понятиями, теориями, законами и закономерностями;
уверенное пользование химической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания,
используемыми в химии: наблюдение, описание,
измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
объяснять результаты проведённых опытов и делать
выводы; готовность и способность применять методы
познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные
оценки и проводить расчёты по химическим
формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при
использовании химических веществ;
6) сформированность собственной позиции по
отношению к химической информации, получаемой
из разных источников.

Химия(углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения
углубленного курса химии должны включать
требования к результатам освоения базового курса и
дополнительно отражать:
1) сформированность системы знаний об общих
химических закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства
неорганических и органических веществ, объяснять
закономерности протекания химических реакций,
прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе
знаний о составе, строении вещества и основных
химических законах, проверять их экспериментально,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного
планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной
работы с веществами и лабораторным оборудованием;
сформированность умений описания, анализа и
оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать,
анализировать и оценивать с позиций экологической
безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с
переработкой веществ.

Образовательная предметная область
Физическая культура, экология, основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Физкультурно-оздоровительная деятельность
64

Знания о физкультурно-оздоровительной деятельности.
Предупреждение раннего старения и длительного сохранения творческой активности
человека, средствами физической культуры. Общие представления о современных
оздоровительных системах физического воспитания (ритмическая гимнастика, аэробика,
атлетическая гимнастика), их цель, задачи, содержание и формы организации. Формирование
индивидуального стиля жизни, приобретение положительного психо-социального статуса и
личностных качеств, культуры межличностного общения и поведения. Влияние регулярных
занятий физическими упражнениями родителей на состояние здоровья их будущих детей.
Занятия физической культурой в предродовой период у женщин, особенности их
организации, содержания и направленности (материал для девушек). Физическая культура в
организации трудовой деятельности человека, основные причины возникновения
профессиональных заболеваний и их профилактика оздоровительными занятиями
физической культурой (гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью,
простейшие сеансы релаксации и самомассажа, банных процедур). Общие представления об
адаптивной физической культуре, цель, задачи и формы организации, связь содержания и
направленности с индивидуальными показаниями здоровья. Правила и требования по
индивидуализации содержания самостоятельных форм занятий адаптивной физической
культурой.
Требования к технике безопасности на занятиях физическими упражнениями разной
направленности (в условиях спортивного зала и спортивных площадок).
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры,
спорта, туризма, охраны здоровья (извлечения из статей, касающихся соблюдения прав и
обязанностей граждан в занятиях физической культурой).
Физическое совершенствование с оздоровительной направленностью.
Индивидуальные комплексы упражнений адаптивной (лечебной) физической
культурой в соответствии с медицинскими показаниями (при нарушениях зрения, осанки и
плоскостопия; при остеохондрозе; бронхиальной астме и заболеваниях сердечно-сосудистой
системы; при частых нервно-психических перенапряжениях, стрессах, головных болях;
простудных заболеваниях и т.п.). Комплексы упражнений в предродовом периоде (девушки).
Индивидуализированные комплексы упражнений из оздоровительных систем физического
воспитания: Атлетическая гимнастика (юноши): комплексы упражнений на общее и
избирательное развитие силы мышц, «подтягивание» отстающих в своем развитии мышц и
мышечных группы; комплексы упражнений на формирование гармоничного телосложения
(упражнения локального воздействия по анатомическим признакам); комплексы упражнений
на развитие рельефа мышц плеча, груди, спины, бедра, брюшного пресса. Ритмическая
гимнастика (девушки): стилизованные комплексы общеразвивающих упражнений на
формирование точности и координации движений; танцевальные упражнения (приставной
шаг; переменный шаг; шаг галопа, польки и вальса»); танцевальные движения из народных
танцев (каблучный шаг, тройной притоп, дробный шаг, русский переменный шаг,
припадание) и современных танцев; упражнения художественной гимнастики с мячом
(броски и ловля мяча, отбивы мяча, перекаты мяча, выкруты мяча), со скакалкой (махи и
круги скакалкой, прыжки, переводы скакалки, броски скакалки), с обручем (хваты, повороты,
вращения, броски, прыжки, маховые движения, перекаты). Аэробика (девушки): композиции
из общеразвивающих упражнений силовой и скоростно-силовой направленности, с
постепенным повышением физической нагрузки (с усилением активности аэробных
65

процессов); общеразвивающие упражнения на развитие выносливости, гибкости,
координации (включая статическое и динамическое равновесие) и ритма движений.
Способы физкультурно-оздоровительной деятельности.
Планирование
содержания
и
физической
нагрузки
в
индивидуальных
оздоровительных занятиях, распределение их в режиме дня и недели. Выполнение
простейших гигиенических сеансов самомассажа (состав основных приемов и их
последовательность при массаже различных частей тела). Выполнение простейших приемов
точечного массажа и релаксации. Наблюдения за индивидуальным здоровьем (например,
расчет «индекса здоровья» по показателям пробы Руфье), физической работоспособностью
(например, по показателям пробы PWC/170) и умственной работоспособностью (например,
по показателям таблицы Анфимова). Ведение дневника самонаблюдения за физическим
развитием и физической подготовленностью, состоянием здоровья и работоспособностью.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
с
прикладно-ориентированной
физической подготовкой. Знания о спортивно-оздоровительной деятельности с
прикладно-ориентированной физической подготовкой.
Общие представления о самостоятельной подготовке к соревновательной
деятельности, понятие физической, технической и психологической подготовки. Общие
представления об индивидуализации содержания и направленности тренировочных занятий
(по избранному виду спорта), способы совершенствования техники в соревновательных
упражнениях и повышения физической нагрузки (понятие режимов и динамики нагрузки).
Особенности распределения тренировочных занятий в режиме дня и недели. Общие
представления о прикладно-ориентированной физической подготовке, ее цель, задачи и
формы организации, связь со спортивно-оздоровительной деятельностью.
Физическое совершенствование со спортивно-оздоровительной и прикладноориентированной направленностью.
Гимнастика с основами акробатики: совершенствование техники в соревновательных
упражнениях и индивидуально подобранных спортивных комбинациях (на материале
основной школы). Прикладные упражнения на гимнастических снарядах с грузом на плечах
(юноши): ходьба по гимнастическому бревну, с поворотами и с расхождением; передвижение
в висе на руках по горизонтально натянутому канату и в висе на руках с захватом каната
ногами; лазанье по гимнастическому канату и гимнастической стенке, опорные прыжки через
препятствия. Строевые команды и приемы (юноши).
Легкая атлетика: Совершенствование индивидуальной техники в соревновательных
упражнениях (на материале основной школы). Прикладные упражнения (юноши): кросс по
пересеченной местности с использованием простейших способов ориентирования;
преодоление полос препятствий с использованием разнообразных способов метания,
переноской «пострадавшего» способом на спине.
Спортивные игры: Совершенствование технических приемов и командно-тактических
действий в спортивных играх (баскетболе, волейболе, мини-футболе, настольном теннисе,
ручном мяче). Прикладные упражнения (юноши): упражнения и технические действия,
сопряженные с развитием основных психических процессов (скорость реакции, внимание,
память, оперативное мышление).
Атлетические единоборства (юноши): Основные средства защиты и самообороны:
захваты, броски, упреждающие удары руками и ногами, действия против ударов, захватов и
обхватов. Упражнения в страховке и самостраховке при падении.
66

Способы спортивно-оздоровительной деятельности.
Технология разработки планов-конспектов тренировочных занятий, планирование
содержания и динамики физической нагрузки в системе индивидуальной прикладноориентированной и спортивной подготовки (по избранному виду спорта). Контроль режимов
физической нагрузки и их регулирование во время индивидуальных тренировочных занятий.
Тестирование специальных физических качеств (в соответствии с избранным видом спорта).

Предметные результаты изучения физической культуры
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности
для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей
здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических
качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью
профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых видов
спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
6) владение навыком наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физической нагрузки, данных мониторинга здоровья (рост, вес и т.д.), показателей развития
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости и т.д.), в том числе подготовка
к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО.
Основы безопасности жизнедеятельности
Обеспечение личной безопасности и сохранение здоровья
Здоровье и здоровый образ жизни. Общие понятия о здоровье. Здоровый образ жизни
– основа укрепления и сохранения личного здоровья. Факторы, способствующие укреплению
здоровья. Двигательная активность и закаливание организма. Занятия физической культурой.
Вредные привычки (употребление алкоголя, курение, употребление наркотиков) и их
социальные последствия. Алкоголь и его влияние на здоровье человека, социальные
последствия употребления алкоголя, снижение умственной и физической работоспособности.
Курение и его влияние на состояние здоровья. Табачный дым и его составные части. Влияние
курения на нервную систему, сердечно-сосудистую систему. Пассивное курение и его
влияние на здоровье.
Наркотики. Наркомания и токсикомания, общие понятия и определения. Социальные
последствия пристрастия к наркотикам. Профилактика наркомании. Репродуктивное здоровье
как составляющая часть здоровья человека и общества. Основные инфекционные болезни, их
классификация и профилактика. Первая медицинская помощь при травмах и ранениях.
Первая медицинская помощь при острой сердечной недостаточности и инсульте. Первая
медицинская помощь при остановке сердца.
Государственная система обеспечения безопасности населения. Правила поведения в
67

условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Краткая
характеристика наиболее вероятных для данной местности и района проживания
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Отработка правил поведения
при получении сигнала о чрезвычайной ситуации согласно плану образовательного
учреждения (укрытие в защитных сооружениях, эвакуация и др.).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций (РСЧС) РСЧС, история ее создания, предназначение, структура, задачи, решаемые
по защите населения от чрезвычайных ситуаций. Гражданская оборона — составная часть
обороноспособности страны.
Гражданская оборона, основные понятия и определения, задачи гражданской обороны.
Структура и органы управления гражданской обороной.
Современные средства поражения и их поражающие факторы. Мероприятия по защите
населения. Оповещение и информирование населения об опасностях, возникающих в
чрезвычайных ситуациях военного и мирного времени. Организация инженерной защиты
населения от поражающих факторов ЧС мирного и военного времени. Защитные сооружения
гражданской обороны. Основное предназначение защитных сооружений гражданской
обороны. Виды защитных сооружений. Правила поведения в защитных сооружениях.
Аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые в зонах чрезвычайных
ситуаций. Организация и основное содержание аварийно-спасательных работ. Санитарная
обработка людей после пребывания их в зонах заражения.
Организация гражданской обороны в общеобразовательном учреждении, ее
предназначение. Основные направления деятельности государственных организаций и
ведомств Российской Федерации по защите населения и территорий от чрезвычайных
ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные
работы, обучение населения. Правила безопасного поведения при угрозе террористического
акта, при захвате в качестве заложника. Меры безопасности населения, оказавшегося на
территории военных действий. Правовые основы организации защиты населения Российской
Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного времени.
Государственные службы по охране здоровья и безопасности граждан.
МЧС России – федеральный орган управления в области защиты населения от
чрезвычайных ситуаций. Милиция в Российской Федерации – система государственных
органов исполнительной власти в области защиты здоровья, прав, свободы и собственности
граждан от противоправных посягательств.
Служба скорой медицинской помощи. Другие государственные службы в области
безопасности.
Основы обороны государства и воинская обязанность
История создания Вооруженных Сил России. Организация вооруженных сил
Московского государства в XIV—XV веках. Военная реформа Ивана Грозного в середине
XVI века. Военная реформа Петра I, создание регулярной армии, ее особенности. Военные
реформы в России во второй половине XIX века, создание массовой армии. Создание
советских Вооруженных Сил, их структура и предназначение. Вооруженные Силы
Российской Федерации, основные предпосылки проведения военной реформы.
Организационная структура Вооруженных Сил.
Виды Вооруженных Сил Российской Федерации, рода Вооруженных Сил Российской
Федерации, рода войск. Сухопутные войска: история создания, предназначение, структура.
68

Военно-Воздушные Силы: история создания, предназначение, структура.
Военно-Морской Флот, история создания, предназначение, структура.
Ракетные войска стратегического назначения: история создания, предназначение,
структура. Космические войска: история создания, предназначение, структура.
Воздушно-десантные войска: история создания, предназначение, структура.
Функции и основные задачи современных Вооруженных Сил России, их роль и место
в системе обеспечения национальной безопасности. Реформа Вооруженных Сил.
Другие войска: пограничные войска Федеральной службы безопасности Российской
Федерации, внутренние войска Министерства внутренних дел Российской Федерации,
железнодорожные войска Российской Федерации, войска гражданской обороны МЧС Росси.
Их состав и предназначение.
Воинская обязанность
Основные понятия о воинской обязанности. Воинский учет. Организация воинского
учета и его предназначение. Первоначальная постановка граждан на воинский учет.
Обязанности граждан по воинскому учету. Организация медицинского освидетельствования
граждан при первоначальной постановке на воинский учет.
Обязательная подготовка граждан к военной службе. Основное содержание
обязательной подготовки гражданина к военной службе. Добровольная подготовка граждан к
военной службе. Основные направления добровольной подготовки граждан к военной
службе.
Правовые основы военной службы. Призыв на военную службу. Особенности
прохождения военной службы по призыву. Прохождение военной службы по контракту.
Требования, предъявляемые к гражданам, поступающим на военную службу по контракту.
Альтернативная гражданская служба. Требования, предъявляемые к гражданам, для
прохождения альтернативной гражданской службы.
Статус военнослужащих. Общие, должностные и специальные обязанности
военнослужащих. Особенности воинской деятельности в различных видах Вооруженных Сил
и родах войск. Требования воинской деятельности, предъявляемые к моральным,
индивидуально-психологическим и профессиональным качествам гражданина.
Воинская дисциплина, ее сущность и значение. Дисциплинарные взыскания,
налагаемые на солдат и матросов, проходящих военную службу по призыву.
Уголовная ответственность за преступления против военной службы (неисполнение
приказа, нарушение уставных правил взаимоотношений между военнослужащими,
самовольное оставление части и др.).
Воинские символы и боевые традиции Вооруженных Сил
Дни воинской славы России — Дни славных побед. Основные формы увековечения
памяти российских воинов, отличившихся в сражениях, связанных с днями воинской славы
России. Дружба, войсковое товарищество — основа боевой готовности частей и
подразделений. Боевое Знамя воинской части — символ воинской чести, доблести и славы.
Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части, порядок его хранения и содержания.
Ордена — почетные награды за воинские отличия и заслуги в бою и военной службе. Ритуал
приведения к военной присяге. Ритуал вручения Боевого Знамени воинской части. Вручение
личному составу вооружения и военной техники. Проводы военнослужащих, уволенных в
запас или отставку.
Военно-профессиональная ориентация
69

Ориентация на овладение военно-учетными специальностями. Военная служба по
призыву как этап профессиональной карьеры. Ориентация на обучение по программам
подготовки офицеров запаса на военных кафедрах учреждений высшего профессионального
образования.
Основные виды образовательных учреждений военного профессионального
образования.
Правила приема граждан в учреждения военного профессионального образования.
Предметные результаты изучения учебного предмета
Основы безопасности жизнедеятельности
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в
том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищённость
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное
влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей
жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и
правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об
обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим
при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.

70

Программы дополнительных курсов
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
- удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
- общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени общего
образования;
- развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
- развитие навыков самообразования и самопроектирования;
- углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного
знания или вида деятельности;
- совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению (разрешению)
проблем, осознанному использованию информационных и коммуникационных технологий,
самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
2.4. Индивидуальный проект

Проект – это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся,
совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на
достижение поставленной цели – решение конкретной проблемы, значимой для учащихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Исследовательский проект – один из видов учебных проектов, где при сохранении
всех черт проектной деятельности, учащихся одним из ее компонентов выступает
исследование.
1. Цели учебно-исследовательской и проектной деятельности
Цели определяются как их личностными, так и социальными мотивами:
1.1. Самостоятельное приобретение недостающих знаний из разных источников.

1.2. Умение пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и
практических задач.
1.3. Приобретение коммуникативных умений, работая в группах.
1.4. Развитие исследовательских умений (умения выявления проблем, сбора
информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез,
обобщения).
1.5. Развитие системного мышления.
1.6. Вовлечение учащихся в социально-значимую творческую, исследовательскую и
созидательную деятельность.
1.7. Ознакомление учащихся с методами и технологиями проектной деятельности.
1.8. Обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения.
1.9. Поддержка мотивации в обучении.
1.10. Реализация потенциала личности.
2. Задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности
2.1. Воспитание у школьников интереса к познанию мира, к углубленному изучению
дисциплин, выявлению сущности процессов и явлений во всех сферах деятельности (науки,
техники, искусства, природы, общества).
2.2. Формирование склонности учащихся к научно-исследовательской деятельности,
умений и навыков проведения экспериментов.
2.3. Развитие умения самостоятельно, творчески мыслить.
2.4. Выработка навыков самостоятельной работы с научной литературой, обучение
методике обработки полученных данных и анализа результатов, составление и
формирование отчета и доклада о результатах научно-исследовательской работы.
2.5. Мотивирование выбора профессии, профессиональной и социальной адаптации.
2.6. Формирование единого школьного научного общества учащихся со своими
традициями.
2.7. Пропагандирование достижений отечественной и мировой науки, техники,
литературы, искусства.
3. Особенности проектной и учебно-исследовательской деятельности
3.1. Направленность не только на повышение компетентности подростков в
предметной области определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и
на создание продукта, имеющего значимость для других.
3.2. Возможность реализовать потребности учащихся в общении со значимыми,
референтными группами одноклассников, учителей. Строя различного рода отношения в
ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе.
3.3. Сочетание различных видов познавательной деятельности. В них могут быть
востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности.
4. Общие характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности

4.1. Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют общие практически
значимые цели и задачи.
4.2. Структура проектной и учебно-исследовательской деятельности включает
следующие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных
поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ;
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;
4.3. Учебно-исследовательская и проектная деятельность требуют от обучающихся
компетентности в выбранной сфере исследования, творческой активности, собранности,
аккуратности, целеустремленности, высокой мотивации.
5. Различие проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Проект направлен на получение конкретного
запланированного результата – продукта,
обладающего определенными свойствами и
необходимого для конкретного использования.
Реализацию проектных работ предваряет
представление
о
будущем
проекте,
планирование процесса создания продукта и
реализации этого плана.
Результат проекта должен быть точно
соотнесен
со
всеми
характеристиками,
сформулированными в его замысле

Учебно-исследовательская
деятельность
В ходе исследования организуется поиск в
какой-то
области,
формулируются
отдельные характеристики итогов работ.
Отрицательный результат – тоже результат.
Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы
исследования,
выдвижение
гипотезы (для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную
проверку
выдвинутых
предположений

6. Требования к построению проектно-исследовательского процесса
6.1. Проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям учащихся.
6.2. Тема исследования должна быть интересна для ученика и совпадать с кругом
интереса учителя.
6.3. Раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
6.4. Для выполнения проекта должны быть созданы все условия – информационные
ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества.
6.5. Учащиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования,
так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых для успешной
реализации выбранного вида проекта.
6.6. Обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора
темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и
используемых методов (методическое руководство).

6.7. Использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчетов и во
время собеседований с руководителями проекта.
6.8. Необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада каждого участника.
6.9. Результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной
защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых ресурсах Интернета
для обсуждения.
7. Формы организации проектной деятельности
7.1. Виды проектов:
информационный (поисковый) направлен на сбор информации о каком-то объекте,
явлении; на ознакомление с ней участников проекта, ее анализ и обобщение фактов,
предназначенных для широкой аудитории;
исследовательский полностью подчинен логике пусть небольшого, но исследования, и
имеет структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным
исследованием;
творческий (литературные вечера, спектакли, экскурсии);
социальный, прикладной (практико-ориентированный) направленный на решение
проблемы той или иной социальной группы, территориального сообщества или общества в целом.
В основе такого противоречия лежит неудовлетворенность в актуальной ситуации социально
приемлемых (с точки зрения социальной группы или государственной идеологии) потребностей
или столкновение интересов и потребностей социальных групп;
игровой (ролевой), в таких проектах структура только намечается и остается открытой до
завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта;
инновационный
(предполагающий
организационно-экономический
механизм
внедрения).
прикладной отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его
участников.
технологический (инженерный) нацелен на освоение учащимися общих элементов
инженерной технологии разработки и внедрения технических устройств и систем.
бизнес-план – целью создания бизнес-плана является получение учащимися опыта
проектирования в коммерческой сфере, позволяющего освоить общие алгоритмы деятельности,
связанные с созданием и продвижением нового продукта-товара или услуги.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;

г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
д) мультимедийный продукт, чертёж изделия, модель изделия, бизнес-план, газета,
видеофильм, статья, макет, костюм, изделие, проведение мероприятия, оформление зала,
электронное учебное пособие, выставка, презентация (устная, компьютерная). Иной продукт,
выполнение которого обосновано учащимся.
7.2. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной
из описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла,
цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных
результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в
пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских
решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности
(включая
динамику
отношения
к
выполняемой
работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных
решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
7.3. По содержанию проект может быть - многопредметный, метапредметный,
относящийся к области знаний (нескольким областным), относящийся к области
деятельности.
8. Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий в процессе работы над проектом
Учащиеся должны научиться:
8.1.Ставить проблему и аргументировать ее актуальность.
8.2.Формулировать гипотезу исследования и раскрывать замысел – сущность будущей
деятельности.
8.3.Планировать
исследовательские
работы
и
выбирать
необходимый
инструментарий.
8.4.Собственно проводить исследование с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ.
8.5.Оформлять результаты учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта.
8.6.Представлять результаты исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

2.5. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего
общего образования
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания и
социализации обучающихся на уровне среднего общего образования являются Закон
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования, Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Программа воспитания и социализации МБОУ «СОШ №12» построена на основе
базовых национальных ценностей российского общества, таких, как патриотизм, социальная
солидарность, здоровье, труд и творчество, гражданственность, семья, наука, образование,
традиционные религии России, искусство, природа, человечество, и направлена на
воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее
настоящее и будущее, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к жизненному
самоопределению.
Программа обеспечивает:
•
достижение выпускниками личностных результатов освоения основной
образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта;
•
формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных
ценностей российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую
специфику Воронежской области, а также потребности и индивидуальные социальные
инициативы обучающихся, особенности их социального взаимодействия вне
школы,
характера профессиональных предпочтений.
Программа содержит:
• цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
гимназистов на ступени среднего общего образования;
• основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
• содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому
из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
• модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
• описание форм и методов организации социально значимой деятельности;
• описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
• описание методов и форм профессиональной ориентации в Учреждении;
• описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;
• описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся;
• планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию
безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни;

•

критерии и показатели эффективности деятельности Учреждения по
обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся Учреждения предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития и включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов многонационального народа России, базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение их
духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего
судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее
своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального
народа Российской Федерации.
На уровне среднего общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
- формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции;
- укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности обучающегося поступать согласно своей
совести;
- формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
- формирование нравственного смысла учения, социально-ориентированной
деятельности;
- формирование морали - осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
- усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
- укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
- развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
- развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
- формирование творческого отношения к учёбе, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
- формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного
значения будущего профессионального выбора;
- осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
- формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
- формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, коллектива обучающихся, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
- укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
- развитие патриотизма и гражданской солидарности;
- развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества
с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
- формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях;
- формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного,
успешного и ответственного поведения в обществе;
- укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
- усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
- формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям
и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
- формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
- укрепление отношения к семье как основе российского общества; формирование
представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития человека;
- укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;

- усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
- формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
- знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России. Каждое из этих направлений основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать их
усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов).
2. Воспитание социальной ответственности компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны).
3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности).
4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое,
духовное
здоровье;
экологическая
культура;
экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой).
5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ

эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный
мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
Направления
программы

Виды деятельности

Формы занятий

Изучают Конституцию
Российской Тематические классные часы;
Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о
политическом
устройстве
Российского
государства, его институтах, их роли в жизни мероприятия, посвященные Дню
общества, о символах государства — Флаге, учителя, Дню
Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится
матери, 8 марта;
образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами мероприятия, посвященные Дню
истории России, жизнью замечательных людей, Героев Отечества;
явивших примеры гражданского служения,
исполнения
патриотического
долга,
с уроки мужества;
обязанностями гражданина (в процессе бесед,
экскурсий,
просмотра
кинофильмов, встречи с представителями
путешествий по историческим и памятным правовых структур, органов
местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и правопорядка;
историко-патриотического содержания, изучения
учебных дисциплин).
посещение музеев трудовой и
боевой славы,
Знакомятся с историей и культурой родного
края, народным творчеством, этнокультурными встречи с ветеранами войны,
традициями, фольклором, особенностями быта участниками боевых
Воспитание
народов России (в процессе бесед, сюжетногражданственности,
игр,
просмотра
кинофильмов,
патриотизма, уважения ролевых
действий в Чечне, Афганистане;
к правам, свободам и творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
путешествий,
туристскообязанностям человека экскурсий,
краеведческих экспедиций, изучения учебных встречи с ликвидаторами аварии на
дисциплин).
Чернобыльской АЭС;
Знакомятся с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и конкурсы, викторины по правовой
значением государственных праздников (в и патриотической тематике;
процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в интерактивные игры ;
подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвящённых государственным праздникам).
день памяти воинов-Афганцев;
Знакомятся с деятельностью общественных благотворительные акции «Недели
организаций патриотической и гражданской добрых дел»
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе экскурсий, встреч и бесед с дни памяти жерт Беслана;
представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятия, посвященные снятию
мероприятиях, проводимых детско-юношескими блокады Ленинграда.
организациями).
посещение Пискаревского
Участвуют
в
беседах
о
подвигах мемориала;
Российской армии, защитниках Отечества, в

проведении
игр
военно-патриотического шефство над ветеранами войны и
содержания,
конкурсов
и
спортивных труда,
соревнований,
сюжетно-ролевых
игр
на
местности,
встреч
с
ветеранами
и беседы о правах ребенка, правах и
военнослужащими.
обязанностях учащихся;
Получают
опыт
межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми —
просмотр и обсуждение фильмов
представителями разных народов России,
правовой и
знакомятся с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр,
организации
и
проведения
национально- патриотической тематики;
культурных праздников).
мероприятия, посвященные Дням
Участвуют во встречах и беседах с воинской славы;
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой мероприятия, посвященные Дню
достойные примеры гражданственности и Победы;
патриотизма.
Лента памяти;

конкурсы патриотической песни;
проектно-исследовательская и
краеведческая
работа;
ярмарка «народов России»;
работа
экскурсии по родному краю;
русские народные праздники (
Масленица, Колядки);
литературные гостиные;
международные образовательные
проекты
Активно участвуют в улучшении школьной Тематические беседы;
среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
работа школьного Парламента;

Воспитание
социальной
ответственности
компетентности

и

Овладевают
формами
и
методами работа классных органов
самовоспитания: самокритика, самовнушение, ученического
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный перенос в положение
самоуправления;
другого человека.
взаимодействие с городским
Активно и осознанно участвуют в
Советом молодежи;
разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт, творчество, мероприятия проекта «Неделя
добрых
увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные дел»;
формы
учебного
сотрудничества:

сотрудничество со сверстниками и с учителями. участие обучающихся в работе
управляющего совета;
Активно
участвуют
в
организации,
осуществлении
и
развитии
школьного посещение объединений
самоуправления: участвуют в принятии решений дополнительного
руководящих
органов
образовательного
учреждения; решают вопросы, связанные с образования;
самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
проектно-исследовательская
контролируют
выполнение
обучающимися
деятельность;
основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления
участие в городских социальных
школой и т. д.
акциях;
Разрабатывают на основе полученных
знаний и активно участвуют в реализации участие в волонтерском движении;
посильных социальных проектов — проведении
практических
разовых
мероприятий
или совместные с родителями
организации
систематических
программ, праздники, походы,
решающих конкретную социальную проблему
школы, городского или сельского поселения.
экскурсии, классные часы;
Учатся
реконструировать
(в
форме работа школьного НОУ;
описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов
и др.) определённые ситуации, имитирующие конкурсное движение различного
социальные отношения в ходе выполнения уровня;
ролевых проектов.
кружок « Юный журналист»;
участие в выездных сессиях центра
« Ладога»;
сетевое взаимодействие с
ППЦентром.
Знакомятся с конкретными примерами Тематические классные часы,
высоконравственных
отношений
людей, беседы
участвуют в подготовке и проведении бесед.
нравственной тематики;
Участвуют в общественно полезном труде в
помощь школе, городу, селу, родному краю.
посещение кино и театра с
последующим
Принимают добровольное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании обсуждением;
помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
тренинги нравственного

Воспитание
нравственных чувств,
Расширяют положительный опыт общения самосовершенствования (с
убеждений, этического со сверстниками противоположного пола в
привлечением
сознания
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
активно участвуют в подготовке и проведении
специалистов ПП Центра
бесед
о
дружбе,
любви,
нравственных
отношениях.
проект « Неделя добрых дел»

Получают системные представления о
нравственных взаимоотношениях в семье, концерты для ветеранов войны и
расширяют опыт позитивного взаимодействия в труда,
семье (в процессе проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, открытых семейных инвалидов;
праздников,
выполнения
и
презентации
совместно с родителями творческих проектов, шефство над ветеранами ВОВ,

проведения других мероприятий, раскрывающих ветеранами педагогического труда;
историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемст- сбор материала для создания
венность между поколениями).
школьного музея
Знакомятся с деятельностью традиционных «Память времен»;
религиозных организаций.
конкурсное движение.
Получают представления о здоровье, здоровом Дни здоровья;
образе жизни, природных возможностях
человеческого организма, их обусловленности
походы;
экологическим качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра туристический слет;
учебных фильмов, игровых и тренинговых
районная спартакиада школьников;
программ, уроков и внеурочной деятельности,
через реализацию программы по формированию
законопослушного поведения
тематические классные часы и
несовершеннолетних через здоровый образ
беседы;
жизни).
Участвуют в пропаганде экологически
встречи со специалистами
сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные
ОДН УВД,
представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и
ГИБДД, прокуратуры;
обсуждают фильмы, посвящённые разным
формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в тренинги
школе, дома, в природной и городской среде:
организовывать экологически безопасный уклад волонтерство;
школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию,
спортивные праздники;
утилизировать мусор, сохранять места обитания
Воспитание
растений и животных (в процессе участия в
экологической
практических делах, проведения экологических работа кружков экологической
культуры,
культуры
акций, ролевых игр, школьных конференций,
здорового и безопасного
уроков технологии, внеурочной деятельности). направленности;
образа жизни
Участвуют в проведении школьных спартакиад,
эстафет, экологических и туристических слётов, экологические десанты;
экологических лагерей, походов по родному
краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологические субботники;
экологическую работу в местных и дальних
туристических походах и экскурсиях,
фотовыставки «Как прекрасен этот
путешествиях и экспедициях.
мир!»;
Составляют правильный режим занятий
физической культурой, спортом, туризмом,
рацион здорового питания, режим дня, учёбы и создание фильмов о здоровом
образе жизни;
отдыха с учётом экологических факторов
окружающей среды и контролируют их
выполнение в различных формах мониторинга. экскурсии, походы по родному
Учатся оказывать первую доврачебную помощь краю;
пострадавшим.
Получают представление о возможном
проектно-исследовательская
негативном влиянии компьютерных игр,
деятельность;
телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, школьными
просмотр и обсуждение фильмов о
психологами, медицинскими работниками,
вредных привычках;
родителями).
Приобретают навык противостояния
сетевое взаимодействие с
негативному влиянию сверстников и взрослых на
медицинским колледжем;
формирование вредных для здоровья привычек,
зависимости от ПАВ (научиться говорить «нет»)

(в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр,
конкурсное движение различного
обсуждения видеосюжетов и др.).
уровня;
Участвуют на добровольной основе в
деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях,
проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг,
включающий:
• систематические и целенаправленные
наблюдения за состоянием окружающей среды
своей местности, школы, своего жилища;
• выявление источников загрязнения почвы, воды
и воздуха, состава и интенсивности загрязнений,
определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски
загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы
ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебноисследовательские и просветительские проекты
по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметные недели;
предметам.
олимпиады;
Участвуют в экскурсиях на предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в конкурсное движение ;
ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
экскурсии на предприятия, в
учебные
Знакомятся
с
профессиональной
деятельностью и жизненным путём своих заведения, музеи, выставки;
родителей.
дебаты, брейн-ринги;
Участвуют в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и
научно-практические конференции;
взаимодействующих
с
ней
учреждений
дополнительного
образования,
других
защита исследовательских
социальных институтов.
проектов;

Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого отношения
Приобретают
умения
и
навыки
к образованию, труду и сотрудничества, ролевого взаимодействия со творческие объединения по
жизни, подготовка к сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой интересам;
сознательному выбору деятельности
(в
ходе
сюжетно-ролевых
профессии
экономических игр, посредством создания праздник последнего звонка;

игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий литературные гостиные;
(праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т. д.), встречи с интересными людьми;
раскрывающих перед подростками широкий
спектр
профессиональной
и
трудовой
экскурсии в центр занятости;
деятельности).
дежурство по школе;
Участвуют в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих
с
ней
учреждений субботники, трудовые десанты;
дополнительного
образования,
других
социальных институтов (занятие народными тематические классные часы;
промыслами,
природоохранительная
деятельность, работа в творческих и учебно- районные меропиятия: Ярмарки

производственных мастерских, трудовые акции, профессий, дни открытых дверей;
деятельность
трудовых
и
творческих
общественных объединений, как подростковых, День Ученика;
так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
социальное партнерство с
учреждениями культуры и
Участвуют во встречах и беседах с дополнительного образования,
выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
интеллектуальный клуб « Квинт» .
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с
информацией:
целенаправленный
сбор
информации, её структурирование, анализ и
обобщение из разных источников (в ходе
выполнения информационных проектов —
дайджестов,
электронных
и
бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.).
Получают представления об эстетических Тематические классные часы и
идеалах и художественных ценностях культур беседы;
народов России (в ходе изучения учебных
предметов, встреч с представителями творческих экскурсии в музеи, на выставки;
профессий, экскурсий на художественные
производства, к памятникам зодчества и на
праздники;
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями концерты;
искусства в музеях, на выставках, по
конкурсы;
репродукциям, учебным фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, работа объединений
традициями художественной культуры родного художественнокрая,
с
фольклором
и
народными
художественными промыслами (в ходе изучения эстетической направленности;
учебных предметов, в системе экскурсионноВоспитание
краеведческой
деятельности,
внеклассных посещение концертов;
ценностного отношения мероприятий,
включая
шефство
над
к
прекрасному, памятниками
культуры
вблизи
школы,
формирование
основ посещение
конкурсов
и
фестивалей фестиваль талантов «День
эстетической культуры исполнителей
народной
музыки, ученика»;
(эстетическое
художественных мастерских, театрализованных
воспитание)
народных ярмарок, фестивалей народного конкурсы чтецов;
творчества, тематических выставок).
«Благотворительные ярмарки» ;
Получают
опыт
самореализации
в
различных видах творческой деятельности, конкурс патриотической песни;
развивают умения выражать себя в доступных
видах и формах художественного творчества на выставки;
уроках художественного труда и в системе
учреждений дополнительного образования.
встречи с людьми творческих
профессий;
Участвуют вместе с родителями в
проведении
выставок
семейного
благоустройство школьной
художественного
творчества,
музыкальных
территории и
вечеров,
в
экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых
программ,
включая
посещение
объектов пространства школы, класса;
художественной культуры с последующим

представлением в образовательном учреждении посещение кино и театра с
своих впечатлений и созданных по мотивам последующим
экскурсий творческих работ.
обсуждением;
Участвуют в оформлении класса и школы,
озеленении пришкольного участка, стремятся библиотечные уроки ;
внести красоту в домашний быт.
сетевое взаимодействие с
учреждениями культуры и ДДТ;
Дни семьи;
конкурсное движение;

Школа активно сотрудничает с учреждениями культуры города Выборга:
• Государственный музей «Выборгский замок»
• Центральная городская библиотека им. А. Аалто,
• Муниципальное учреждение культуры «Культурно-досуговый комплекс»
• Ленинградское областное государственное учреждение культуры Театр драмы и
кукол «Святая крепость»,
• Выборгский филиал Государственного Эрмитажа « Эрмитаж-Выборг»
• Государственный музей-заповедник « Парк Монрепо»
• Этно-культурный центр « Вереск»
с учреждениями дополнительного образования:
• МБОУ ДОД « Центр детского творчества»
• МБОУ ДОД ДЮСШ «Фаворит».
• МБОУДОД «Станция юных натуралистов»
• МОУДОД «Центр информационных технологий»
• МБОУДОД «Центр диагностики и консультирования»
• МАОУДОД «ППЦентр»
Установлены связи с учебными учреждениями г. Санкт-Петербурга и Ленинградской
области:
• Выборгский филиал РГПУ им. А.И.Герцена
• Филиал СПбГЭУ в г. Выборге,
• Ленинградский государственный областной педагогический университет им.
А.С.Пушкина,
• Выборгский медицинский колледж.
Активное взаимодействие осуществляется с ГИБДД, ОДН и КДН, Молодежным
советом г. Выборга, советом ветеранов .
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне среднего образования
- дать обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.

2.6.Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на создание комплексного психологопедагогического сопровождения обучающихся с учетом состояния особенностей их
психофизического развития, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, оказание
им помощи в освоении основной образовательной программы.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
•
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а
также попавших в трудную жизненную ситуацию;
•
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и
внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы
общего и специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой
категории обучающихся в образовательном учреждении;
•
оказание в соответствии с рекомендациями районной медико-психологопедагогической комиссии каждому обучающемуся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалиду комплексной, индивидуально ориентированной, с учетом состояния
здоровья и особенностей психофизического развития таких обучающихся, психологопедагогической поддержки и сопровождения в условиях образовательного процесса;
•
создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды
жизнедеятельности и учебной деятельности.
Программа содержит:
1)
цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами на уровне среднего общего образования;
2)
перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов;
3)
систему комплексного психолого-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов;
4)
механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов
в
области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников;
5)
планируемые
результаты
работы
с
обучающимися
с
особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами.
Программа направлена на
- создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы среднего общего образования;
Цели программы:

оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям);
- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных
общеобразовательных программ среднего общего образования.
Приоритетными направлениями программы на уровне среднего общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Задачи программы:
- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы среднего общего образования;
- определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности;
осуществление
индивидуально
ориентированной
социально-психологопедагогической и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями
здоровья с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей;
- разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
Учреждения;
- обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным
образовательным программам социально-педагогической и других направленностей,
получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к
решению доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
- преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования,

-

необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения
образования;
- соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;
- системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка;
- непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению;
- вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии;
- рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
формы обучения, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени среднего общего образования
включает в себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационнопросветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы среднего
общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики
нарушений в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ среднего общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического

развития;
- выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии
сего особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
- коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднего
общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
- формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
- социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному
и осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
- различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в
развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;

- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально - типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования
реализуется Учреждением самостоятельно, в том числе посредством сетевой формы
реализации основной образовательной программы среднего общего образования.
Сетевая форма реализации основной образовательной программы применяется в
целях повышения качества образовательных услуг, расширения доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к современным образовательным технологиям и
средствам воспитания и обучения, более эффективного использования имеющихся
образовательных ресурсов.
Взаимодействие специалистов Учреждения обеспечивает системное сопровождение
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе и
включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему специализированной квалифицированной помощи;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Действенными формами организованного взаимодействия специалистов являются
консилиумы, служба психолого-педагогического сопровождения и медицинский работник.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья:
- в общеобразовательном классе;
- по общей образовательной программе среднего общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм
обучения.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса осуществляет
педагог-психолог.
Психолого-педагогическая работа проводиться в течение года соответственно
годовому плану работы школы и плану работы педагога-психолога.
Цель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
создание благоприятных условий для развития творческих начал, инициативы и
самостоятельности обучающихся на уроке и во внеурочное время.
Задачи:
1.
формирование индивидуальности каждого ученика, его психологической
готовности к созидательной жизни в обществе;
2.
помощь учащимся в гармоничном творческом развитии;

3.
определение и коррекция адаптивных связей обучающихся, учителей в классе,
школе;
4.
профилактика девиантного поведения у обучающихся;
5.
профориентационная работа со старшеклассниками;
6.
психологическое просвещение обучающихся, родителей, педагогического
коллектива;
7.
работа с одарёнными детьми.
Направления психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса:
1.
психодиагностика;
2.
консультативная работа;
3.
коррекционно-развивающая;
4.
психологическая, просветительская деятельность;
5.
методическая работа;
6.
психологические тренинги.
Основные цели деятельности психологической службы:
1. Совершенствование психолого-педагогического сопровождения учебновоспитательного процесса.
2. Предупреждение и профилактика школьной дезадаптации на уровнях образования.
3. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся групп социального риска,
групп риска развития кризисных состояний и групп суицидального риска.
4. Повышение психологической культуры всех участников образовательного
процесса: администрации, педагогического коллектива, обучающихся, родителей (законных
представителей).
Основными направлениями деятельности психологической службы школы являются
следующие:
- обеспечение успешной адаптации к требованиям обучения на различных этапах
(1,5,10 классы);
- проведение диагностических обследований обучающихся;
- профилактика кризисных состояний обучающихся, злоупотребления ПАВ
обучающимися;
- психопрофилактическая работа с обучающимися, их родителями (законными
представителями);
- психологическое просвещение педагогов, обучающихся, родителей (законных
представителей).
Основные направления деятельности психологической службы осуществляются в
рамках психодиагностической, психопрофилактической, развивающей и коррекционной
работы, психологическом консультировании и просвещении участников образовательного
процесса.
Согласно Программы диагностических исследований обучающихся в течение
учебного года проводятся групповые обследования обучающихся, в том числе по
сопровождению адаптационных процессов.
Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса
способствует снижению количества обучающихся с дезадаптацией к школьному обучению,
созданию психологически комфортной образовательной среды в школе, сохранению и
укреплению здоровья школьников.

Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным для реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки. С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы среднего общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития в штатном расписании
Учреждения имеются ставки педагогических работников (социальный педагог, педагогпсихолог).
Материально-техническое обеспечение
В целях создания условий для обучения детей с ограниченными возможностями
здоровья в Учреждении проводится система мероприятий.
План проведения мероприятий по созданию системы комплексной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в МБОУ «СОШ №12»
№

1

2

3

Сроки
исполнения
Организационные мероприятия
Создание рабочей группы по решению вопросов
формирования доступной среды
июнь 2019 г
жизнедеятельности для детей-инвалидов
Название мероприятий

Выявление существующих ограничений и
барьеров, препятствующих доступности среды
для детей-инвалидов в образовательном
учреждении
Оценка ограничений и барьеров,
препятствующих доступности среды для детейинвалидов в образовательном учреждении

4

Создание и ежегодное пополнение базы данных
на детей-инвалидов, проживающих на
территории микрорайона МБОУ «СОШ №12»

5

Организация обучения детей-инвалидов

1

июнь 2019 г

Ответственные

Директор

Рабочая группа

июнь 2019г
Ежегодно

Заместитель директора
Социальный педагог

В течение
Директор, заместители
учебного года
директора по УВР
Мероприятия по обеспечению физической доступности ОУ
Приспособление входной группы (запасной
Директор
II полугодие
вход) с пандусным съездом со специальными
Заместитель директора по УВР
2020 г
поручнями
Заместитель директора по АХЧ

2

3

4

5
6

Установка противоскользящего покрытия на
крыльце и входной площадке (запасной выход)
Обустройство путей движения на входе и
внутри здания:
- устройство непрерывных поручней на путях
движения детей-инвалидов
Обустройство санитарно-гигиенических
помещений:
- туалетная комната на I этаже
Устранение перепадов высот пола на входах в
учебные кабинеты, места общего пользования
путем установки пандусов
Установка знака доступности помещения

Информационное обеспечение
Для реализации программы в Учреждении создана информационная образовательная
среда, в рамках которой осуществляется развитие дистанционной формы обучения детей, с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Все кабинеты Учреждения подключены к сети Интернет, имеется зона WI-FI, 15
компьютеров используются для тестирования обучающихся в режиме on-line.
Организованы образовательная сеть «Дневник.ру». Обеспечен доступ обучающихся и
их родителей (законных представителей), педагогов к официальному сайту Учреждения,
сетевым источникам информации.
Результатом реализации указанных требований должно стать создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к основному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
уровне среднего общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей
с ограниченными возможностями здоровья;
способствующей
достижению
целей
среднего
общего
образования,
обеспечивающей его качество, доступность и открытость для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.

3. Организационный раздел
3.1.Система условий реализации
основной образовательной программы среднего общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
характеризуют кадровые, финансовые, материально-технические реализации основной
образовательной программы.
Результатом реализации указанных требований является создание образовательной
среды:
- обеспечивающей достижение целей среднего общего образования, его высокое
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей) и всего общества, воспитание и социализацию обучающихся;
- гарантирующей сохранение и укрепление физического, психологического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
- преемственной по отношению к основному общему образованию и
соответствующей специфике образовательного процесса на уровне среднего общего
образования, а также возрастным психофизическим особенностям развития обучающихся.
Условия реализации основной образовательной программы обеспечивают для
участников образовательного процесса:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с учебным планом и планом внеурочной деятельности всеми
обучающимися, в том числе одарёнными детьми, детьми с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами;
- развитие личности, её способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно полезной
деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков,
клубов, секций, студий на основе взаимодействия с организациями культуры, спорта,
здравоохранения, досуга, службой занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности;
- осознанный выбор обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
- работу с одарёнными обучающимися, организацию их развития в различных
областях образовательной, творческой деятельности;
- формирование у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества,
службе в Вооружённых силах Российской Федерации;
- самостоятельное проектирование обучающимися образовательной деятельности и
эффективной самостоятельной работы по реализации индивидуальных учебных планов в
сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
- выполнение индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного
времени, специально отведённого учебным планом;
- участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
- использование сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;

- участие обучающихся в процессах преобразования социальной среды населённого
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
- развитие у обучающихся опыта самостоятельной и творческой деятельности:
образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
- развитие опыта общественной деятельности, решения моральных дилемм и
осуществления нравственного выбора;
- формирование у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
- использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий;
- обновление содержания основной образовательной программы, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся и их родителей (законных представителей);
- эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников Учреждения, повышение их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
- эффективное управление Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, современных механизмов финансирования.
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы включают:
укомплектованность Учреждения педагогическими, руководящими и иными
работниками;
уровень квалификации педагогических, руководящих и иных работников
Учреждения;
непрерывность профессионального развития педагогических и руководящих
работников Учреждения, реализующего основную образовательную программу.
Образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу,
на 100% укомплектовано квалифицированными кадрами. Уровень квалификации работников
Учреждения для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности (Приложение 1).
Уровень квалификации работников Учреждения соответствует требованиям,
предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) .
Квалификация педагогических работников Учреждения отражает:
- компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах
обучения;
- сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
- общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
- самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников Учреждения сформированы основные компетенции,
необходимые для обеспечения реализации требований Стандарта и успешного достижения
обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы, в
том числе умения:

- обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
- осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
- разрабатывать рабочие программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы, выбирать учебники и учебно-методическую литературу,
рекомендовать обучающимся дополнительные источники информации, в том числе
интернет-ресурсы;
- выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая потребности одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
- организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
- реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся в
соответствии с требованиями Стандарта, включая: проведение стартовой и промежуточной
диагностики, внутришкольного мониторинга, осуществление комплексной оценки
способности обучающихся решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
использование стандартизированных и нестандартизированных работ; проведение
интерпретации результатов достижений обучающихся;
- использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Педагогические работники Учреждения систематически проходят курсовую
подготовку по дополнительным профессиональным образовательным программам в объёме
не менее 108 часов и не реже одного раза в 3 года очно, посредством электронного обучения,
с применением дистанционных образовательных технологий в образовательных
учреждениях, имеющих лицензию на осуществление образовательной деятельности по
дополнительным профессиональным образовательным программам (Приложение 1).
Для этого в Учреждении созданы условия для:
- реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий;
- оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других образовательных учреждений;
- стимулирования непрерывного повышения уровня квалификации педагогических
работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста,
использования ими современных педагогических технологий;
- повышения эффективности и качества педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда;
- выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
- осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
обеспечивают:

- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
среднего общего образования;
- возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность;
- структуру и объём расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг должно обеспечивать соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых Учреждением данных услуг размерам направляемых на
эти цели средств бюджета соответствующего уровня. Показатели, характеризующие
реализацию требований Стандарта при оказании образовательными учреждениями
образовательных услуг, должны отражать их материально-техническое обеспечение, наличие
и состояние имущества, квалификацию и опыт работников.
Формирование государственного (муниципального) задания по оказанию
образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством
Российской Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации
и органами местного самоуправления на срок до 1 года в случае утверждения бюджета на
очередной финансовый год и на срок до 3 лет в случае утверждения бюджета на очередной
финансовый год и плановый период с возможным уточнением при составлении проекта
бюджета.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной
образовательной программы;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания Учреждения, его территории, средствам обучения,
учебному оборудованию);
- требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов);
- требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной
и местами для отдыха; комнаты психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а
также, при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
- строительных норм и правил;
- требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников Учреждения;
- требований к транспортному обслуживанию обучающихся;

- требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в месте расположения Учреждения;
- требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в Учреждения;
- установленных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры Учреждения).
Здание Учреждения, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствуют государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивают возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Учреждение обеспечивает необходимые для образовательной деятельности
обучающихся (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детейинвалидов, а также одарённых детей), административной и хозяйственной деятельности:
- учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
- помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью,
моделированием и техническим творчеством (лаборатории и мастерские), музыкой и
изобразительным искусством, а также другими учебными курсами и курсами внеурочной
деятельности по выбору обучающихся;
- информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованный
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
- актовый и спортивный залы, спортивная площадка, оснащены игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
- помещение для питания обучающихся, а также для хранения пищи, обеспечивают
возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков,
отвечающие санитарно-эпидемиологическим требованиям к организации питания
обучающихся;
- помещения медицинского назначения, отвечают санитарно-эпидемиологическим
требованиям к организациям, осуществляющим медицинскую деятельность;
- административные и иные помещения, оснащены необходимым оборудованием, в
том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- гардероб, санузлы;
- участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон;
- полные комплекты технического оснащения и оборудования, включая расходные
материалы, обеспечивающие изучение учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности в соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности;
- мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь .
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:

- реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
- включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения,
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
- художественного творчества с использованием современных инструментов и
технологий, реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
- создания материальных и информационных объектов с использованием ручных
инструментов и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых
технологиях
(индустриальных,
технологий
ведения
дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
- развития личного опыта применения универсальных учебных действий
в экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной
связью,
с
использованием
конструкторов,
управления
объектами;
программирования;
- наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом,
участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных технологий;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде Учреждения;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования образовательного
процесса, фиксирования его реализации в целом и на отдельных этапах; выявления и
фиксирования динамики промежуточных и итоговых результатов;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедийным сопровождением;
- выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы обеспечивают:
- преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню основного общего образования;
- учёт специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся;
- вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие экологической
культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми
образовательными потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень организации);
- вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Учителями соблюдаются валеологические требования к уроку. В течение
учебного дня предусмотрены динамические паузы, физкультминутки на уроках, занятиях,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности.
Информационно-методические условия реализации образовательной программы.
Информационно-образовательная
среда
Учреждения
включает:
комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные
ресурсы; совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы; систему современных педагогических
технологий, обеспечивающих обучение в современной информационно-образовательной
среде.
Информационно-образовательная среда Учреждения обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательного процесса;
- планирование, организацию образовательного процесса и его ресурсного
обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательного процесса;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;

- дистанционное взаимодействие Учреждения с другими образовательными
учреждениями, учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами
занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Эффективное использование информационно-образовательной среды предполагает
компетентность работников Учреждения в решении профессиональных задач с применением
ИКТ, а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации образовательной
программы включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений,
школьного сайта, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на создание широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, достижением планируемых результатов, организацией
образовательного процесса и условиями его осуществления.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы включает:
- информационную поддержку деятельности обучающихся и педагогических
работников на основе современных информационных технологий, доступ к электронным
учебным материалам и образовательным ресурсам Интернета;
- укомплектованность печатными и электронными информационно-образовательными
ресурсами по всем учебным предметам учебного плана: учебниками, в том числе
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной
образовательной программы.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную,
классическую и современную художественную литературу; научно-популярную и научнотехническую литературу; издания по изобразительному искусству, музыке, физической
культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах; справочнобиблиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.

Таблица 1
3.2. Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Для реализации ООП среднего общего образования в образовательном учреждении
имеется коллектив специалистов, выполняющих следующие функции:

№
п/п

специалисты

Количество
специалистов на
уровне среднего
образования

функции

1.

Учительпредметник

2.

Административный
персонал

3.

Педагог - библиотекарь

отвечает за воспитание, обучение и организацию
условий для успешного продвижения обучающихся в
рамках образовательного процесса
обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
обеспечивает интеллектуальный и физический доступ
к информации, участвует в процессе воспитания
культурного и гражданского самосознания,
содействует формированию информационной
компетентности уч-ся путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке информации, организует
выставки

.

Педагогпсихолог

Психолого- педагогическое
сопровождение. Вопросы профориентации.

15

4

1

1

Группа педагогов, работая в единой команде, реализующая ООП среднего общего
образования:
- реализует образовательную программу среднего образования в разнообразных
организационно-учебных формах (уроки одновозрастные и разновозрастные, занятия,
тренинги, проекты, практики, конференции, выездные сессии и пр.), с постепенным
расширением возможностей школьников осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы.
- организует в сфере учения для подростков место встречи замыслов с их реализацией,
место социального экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей.
- подготавливает учащихся к выбору и реализации индивидуальных образовательных
траекторий в заданной образовательной программой области самостоятельности.
- организует систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных и образовательных событий, предоставляет подросткам поле для
самопрезентации и самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах.
создает пространство для реализации разнообразных творческих замыслов
подростков, проявления инициативных действий.
Кадровые ресурсы:
Школа укомплектована кадрами полностью. Работает социально-педагогическая
служба:
социальный педагог, психолог.
КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ КАТЕГОРИИ
Всего педагогов
Высшая кв. категория
I кв. категория
Соответствует занимаемой должности
Нет квалификационной категории

количество
44
18
13
6
3

%
100%
41%
30%
14%
7%

ОБРАЗОВАНИЕ
Высшее образование
Среднее-специальное образование
ОТРАСЛЕВЫЕ НАГРАДЫ
Отличник народного образования РФ
Почетная грамота Министерства образования РФ
Почетный работник

38
6

87%
14%
количество
3
11
2

Таблица 2
Курсовая переподготовка педагогических и руководящих работников,
работающих уровне среднего общего образования МБОУ «СОШ 12»
Современный уровень состояния образовательной системы обуславливает
необходимость овладения педагогами научно-теоретическими знаниями о современных
образовательных технологиях, умениями самоанализа педагогической практики и
прогнозирования результатов своей работы. В школе этим вопросам уделяется большое
внимание. Целенаправленно осуществляется работа по повышению квалификации
педагогических работников:
В системе учреждений дополнительного профессионального образования;
В системе методической работы на муниципальном уровне;
В системе методической работы в образовательном учреждении.
Важная роль в целостной общегосударственной системе повышения квалификации
педагогических кадров отводится курсовой подготовке, которая способна обеспечить
высокую интенсивность обучения, фундаментальность, системность информации, наличие
высококвалифицированных преподавателей. Педагоги направляются на курсы в
соответствии с планом повышения квалификации, ежегодным планом и заявками на
курсовую подготовку.
100% административных работников активно используют средства ИКТ в своей
работе: ведение школьной документации, планирование образовательного процесса, работа с
электронной почтой, поиск информации в Интернет и т.д.
Педагогических работников, не проходивших курсовую подготовку за последние 3
года, нет.
В системе непрерывного педагогического образования значительное место занимает
методическая работа с педагогами на муниципальном уровне, которая является одним из
компонентов государственной системы повышения квалификации работников образования,
обеспечивающей связь психолого-педагогической науки с педагогической практикой.
Педагоги регулярно принимают участие в районных методических объединениях,
семинарах.
Непрерывной системой повышения квалификации на уровне школы охвачено
100% педагогов.
Росту профессионального мастерства педагогов способствовали научнотеоретические и научно-практические семинары и педагогические советы:

«Введение ФГОС ООО в образовательном учреждении» (ПС), «Организация
воспитательной деятельности по внедрению ФГОС» (МС), «Актуальные проблемы
воспитания и социализации школьников в условиях ФГОС» (ПС), «Составление рабочих
программ по предметам учебного плана» (МС), «Внеурочная деятельность школьников в
условиях реализации ФГОС НОО и ООО» (ПС), «Составление рабочих программ по
внеурочной деятельности» (обучающий семинар) (ФГОС ООО) (МС), «Пути развития
профессионализма учителя: современные критерии «новизны» деятельности» (ФГОС)(ПС),
«Компетентностный подход при оценивании достижений учащихся (ФГОС ООО)»(МС).
Приоритетной темой в системе повышения квалификации учителей, как на
муниципальном, так и на школьном уровнях, остаётся тема освоения современных
образовательных технологий, реализация ФГОС НОО, внедрение ФГОС ООО.
Повышение профессионального уровня педагогов осуществлялось также через обмен
педагогическим опытом, через взаимное посещение уроков, а также через систему
самообразования. Один из самых эффективных видов повышения квалификации –
самообразование – систематическое самостоятельное изучение определенной темы по
индивидуальному плану. Каждый педагог в течение года работал над своей методической
темой. Элементом плана работы над темой, безусловно, является индивидуальное изучение
специальной литературы и документов. Чтение расширяет общекультурный и
профессиональный кругозор, углубляет и обновляет знания, усиливает информированность.
Учитель представляет результаты своей работы на педагогических советах школы, на
круглых столах, заседаниях методических объединений.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими
ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

3.3. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
В школе созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к основному образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
уровне среднего общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
- индивидуальное
- групповое
- на уровне класса
- на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
• выявление и поддержку одарённых детей.

Модель психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса на уровне среднего общего образования
Уровни психолого-педагогического сопровождения

Индивидуальное

Групповое

На уровне класса

На уровне ОУ

Основные формы сопровождения

Консультирован
ие
Развивающая
работа

Диагностик
а
Профилакти
ка
Коррекционная
работа

Экспертиза
Просвещени
е

Основные направления психолого-педагогического сопровождения

Сохранение
и укрепление
психологического
здоровья
Формирование
ценности здоровья
и безопасного образа
жизни
Развитие
экологической
культуры
Дифференциация
и индивидуализация
обучения

Мониторинг
возможностей
и способностей
обучающихся

Выявление
и поддержка детей
с особыми
образовательными
потребностями
Выявление
и поддержка
одарённых
детей

Психологопедагогическая
поддержка участников
олимпиадного
движения
Обеспечение
осознанного и
ответственного выбора
дальнейшей
профессиональной
сферы деятельности
Формирование
коммуникативных
навыков
разновозрастной среде
и среде сверстников
Поддержка детских
объединений
и ученического
самоуправления

3.4. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования МБОУ «СОШ 12» опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя
по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых МБОУ «СОШ №12» услуг (выполнения работ) с размерами направляемых
на эти цели средств бюджета.
Формирование фонда оплаты труда осуществляется в пределах объема средств
Учреждения на текущий финансовый год, определенного в соответствии с региональным
нормативом подушевого финансирования, с учетом особенностей образовательных
программ, реализуемых Учреждением, а также эффективности их реализации, количества
обучающихся и отражается в плане финансово-хозяйственной деятельности Учреждения .
3.5. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МБОУ «СОШ №12» приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы среднего
общего образования, необходимого учебно-материального оснащения образовательного
процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Критериальными
источниками
оценки
учебно-материального
обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения
о
лицензировании
образовательной
деятельности,
утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
- письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 01.04.2005 № 03-417 «О Перечне учебного и компьютерного
оборудования для оснащения общеобразовательных учреждений»);
- перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
- аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательного учреждения, разработанными с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательном учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности МБОУ «СОШ №12» обеспечен мебелью, техническим
оборудованием, хозяйственным инвентарём.
3.6. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.

Созданная в школе информационно-образовательная среда строится в
соответствии со следующей иерархией:
- единая информационно-образовательная среда страны;
- единая информационно-образовательная среда региона;
- информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
- предметная информационно-образовательная среда;
- информационно-образовательная среда УМК;
- информационно-образовательная среда компонентов УМК;
- информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
- информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационно-образовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в исследовательской и проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Сведения об учебных кабинетах МБОУ «СОШ №12»
Наименование
№
кабинетов,
п/п
лабораторий, классов
1 Кабинет физики с
лаборантской
2 Кабинет химии с
лаборантской
3 Кабинет информатики
4 Спортзал
5 Кабинет биологии
6 Кабинет математики
7 Кабинет русского
языка и литературы
8 Кабинет географии
9 Кабинет истории
10 Кабинет английского
языка
11 Кабинет музыки
12 Кабинеты начальных
классов
13 Библиотека

Наличие
Наличие
Необходимое Имеется
%
Наличие и состояние
инструкций
акта
количество
факт оснащенности
ученической мебели
по ТБ
разрешения
1
1
70
+
+
Хорошее
1

1

70

+

+

Хорошее

2
2
1
3
4

2
1
1
3
3

100
100
100
100
100

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

Хорошее
Хорошее
Хорошее
Хорошее
Хорошее

1
2
5

1
1
4

100
100
100

+
+
+

+
+
+

Хорошее
Хорошее
Хорошее

1
13

1
10

100
100

+
+

+

Хорошее
хорошее

2

1

100

+

Хорошее

Сведения об укомплектованности библиотеки образовательного учреждения
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного
плана: Библиотечный фонд составляет: 47723 экз.
Учебный фонд - 29618 экз. (в том числе учебники, учебные пособия, сборники задач,
хрестоматии). 100% обеспеченность учебниками;
Книжный фонд - 12518 экз. (в том числе художественная литература, словари,
справочники, энциклопедии, методическая литература).

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)